探究性教学模式初中物理教学中的应用策略研究.doc

探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究 南京市第三初级中学物理子课题组 一、研究的背景和意义 物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。原因虽然有多个方面，其中一个重要的因素，就是教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。探究性教学模式是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现问题，解决问题的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。,组织课题组教师进行新课标的理论学习，完成资料收集及实验人员培训。 2.实验初步实施阶段（2003年9月～2004年12月） 研究内容：确定研究对象，选择实验班，合理分工，明确任务，进行物理探究性教学模式的初步探索，能初步形成探究式教学模式的一般操作方法。 3.实验深入研究阶段（2005年1月～2005年6月） 研究内容：在前期实践研究的基础上，突出物理综合实践活动的组织与实施研究，重点设计好2-3个活动案例，归纳和整理物理综合实践活动组织与实施的一般技术。并进行物理探究性教学模式应用策略的总结和归纳。 4.实验总结、结题阶段（2005年7月～2005年11月） 研究内容：按实验方案具体要求，进行资料整理，成果收集，进行学生研究性学习成果展示的指导，完成实验报告和论文撰写及成果汇编，并做好课题的结题与鉴定工作。 四、研究取得的成果与分析 （一）初步建立了符合学生个性发展和学习需要的“讨论·探究·创造·评估”物理探究性课堂教学模式。 在《课程标准》提出 “注重科学探究，提倡学习方式多样化”。物理课程应该变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。怎样才能实现上述的教学要求呢？通过分析，可以将上述要求总结为如下四点：学生主动参与，探究式学习，拓展与创造，总结与提高。为实现这种过程的教学，课题组通过研究，总结出“讨论·探究·创造·评估”四位一体的探究性课堂教学模式。 1.这种教学模式要求在物理教学过程中突出“四个”环节： ⑴讨论：运用讨论式教学作为进行教学过程、探究知识的手段与背景模式。 ⑵探究：将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。 ⑶创造：让学生对探究的成果（包括结论和方法）进行应用、拓展、创造，使知识活化。 ⑷评估：对探究过程进行反思评价，积累经验教训，为今后的探究更上一个新的台阶。 可见，“讨论·探究·创造·评估”四位一体的探究性课堂教学模式的四个方面，是指在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节物理课中，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。 2.要科学处理“四个”环节之间的关系： ⑴从课堂教学流程的角度来看，这四方面的关系可以用下列示意图表示： 教学流程： 探究教学 创造教学 评估反思 更高水平上的探究教学 …… 教学模式 手段途径：讨论式教学 讨论式教学 讨论式教学 讨论式教学 …… 可见，在教学过程中 ，是按照探究——创造——评估的流程进行的，而流程