大班早期阅读集动中教师言语行为的研究.doc

大班早期阅读集体活动中教师言语行为的研究 邵秋硕 摘要:本文在回顾有关早期阅读集体活动的研究成果和教师课堂言语行为的相关理论基础上，以幼儿园大班教师为研究对象，通过观察法对其在早期阅读集体活动中的课堂言语行为进行了观察记录与分析。该研究旨在了解大班早期阅读集体活动中教师言语行为的特点和现状，发现其存在的问题并提出相应的建议。 关键词：早期阅读 早期阅读集体活动 言语行为 教师言语行为 一、概念界定 1.早期阅读集体活动 《教育大辞典》(增订合编本，1998)把早期阅读界定为“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要有成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读。”周兢、余珍有(2003)认为，幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。黄娟娟(2006)认为早期阅读是指学前教育机构(幼儿园、托儿所)、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。集体活动是幼儿园教育的主要活动形式之一，是根据某一教育目标和教育内容，在某一相对固定的时间内，以集体的形式，在教师的引导下组织开展的教育活动。早期阅读集体活动是指以集体的形式，在教师的指导下组织开展的早期阅读活动。 2. 言语行为 “言语行为”是语言学的一个重要概念，指当人们说出一串话语时，就在完成的一种行为。它最先由英国牛津大学语言哲学教授奥斯汀于1955年在《论言语行为》中提出，言语行为就是“说什么也就是做什么”——to say something is to do something。他将言语行为划分出三个层次：言说行为、施事行为和取效行为。而后美国著名哲学家塞尔修正了奥斯汀的三分说，将言语行为抽象划分为以下四种行为话语行为、命题行为、施事行为和取效行为。 3. 教师的言语行为 施志毅、廖可珍(1997)从行为科学的角度出发对教师行为做如下定义：教育是一种以教师行为为表征的改变人的行为方式的过程。唐松林(2002)对教师行为做了如下定义：教师行为是教师在教学活动中，对其能有效完成教学工作，实现教育目标的一种能力的直觉与信念。它是教师经过专业化训练和实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之适应的行为方式总和。林正范、徐丽华(2006)指出，教师行为是教师素质的外在表现，是教师专业发展水平的重要标志，教师的教育概念、教育教学能力、身心健康状况都会通过其行为表现出来。朗曼词典将“教师言语行为”定义为：在教师教学过程中，教师运用各种语言表达的行为。具体到本研究内容，可将教师言语行为定义为：幼儿教师在集体活动中指导幼儿阅读的有声言语行为。 三、研究设计 (一)研究目的： 1. 了解大班早期阅读集体活动中教师言语行为的特点和现状，并发现其存在问题。 2.针对大班早期阅读集体活动中教师言语行为出现的问题，提出相应的建议。 (二)研究对象：X市S区幼儿园大班三位老师 (四)研究方法：本文主要是对早期阅读集体活动中教师言语行为的现状和特征进行分析。通过对上述对教师课堂言语行为的研究方法的梳理，本研究力图吸收逻辑经验法和释义法的长处，并使用观察法，通过笔录、摄像手段记录教师在早期阅读集体活动中教师的言语行为，选取X市S区幼儿园大班三位老师作为观察对象，每个班观察2次，每次30分钟。共用3个小时进行观察。通过统计学的方法整理和呈现教师言语行为百分比，并结合数学统计学和教育学的理论对其进行分析；最后，对早期阅读集体活动中教师言语行为的现状进行反思。 在本研究中将幼儿教师在早期阅读集体活动中的课堂言语行为分为：组织行为、陈述行为、提问行为和反应行为。 组织行为：(1)学习要求：教师在集体活动开始时对阅读内容的说明和活动结束时对学习内容的总结，(2)纪律要求：教师提醒注意力不集中的幼儿或对全体幼儿纪律的强调或指出哪个小组、哪个小朋友表现的好。(3)课堂常规：活动开始和结束时教师与幼儿之间的问候语以及教师提醒幼儿的一些课堂常规行为。(4)其他行为：教师播放音乐或使用多媒体时的言语行为以及教师对课堂突发事件的处理时的言语行为。 陈述行为：教师传授知识、提供信息等直接针对学习内容的言语行为。 提问行为：教师提出一个与学习内容有关的问题，包括一次性提出问题，完全重复提问一个相同的问题或者对相同问题换用另一种提问方法，还包括针对幼儿的回答做进一步的提问。 反馈行为：包括对幼儿的回答的做出的肯定与否定，重复幼儿的回答，给回答问题的幼儿以提示或提示性建议，总结幼儿的观点，对幼儿提出的问题做出的回答。 四、研究结果与分析 本研究现场观察了3位大班幼儿教师的在早期阅读集体活动中的课堂