高效定位化早读究课题研究结题报告1.docVIP

《高效定位化早读探究》课题研究结题报告 扶风县新区高中语文组重点研究课题 高三语文备课组 2010年2月，我们高三语文备课组向本校教导处申报的教研课题《高效定位化早读探究》，经评审被立项为2010年度职教中心教学研究的重点课题。一年来，我们严格遵守校教导处的有关程序和要求，认真组织课题组，落实课题研究实施方案。目前，课题组已初步完成了预定的研究任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下： 一、课题研究的背景 （一）早读的现状 “一日之计在于晨”，早读是一天学习生活中的黄金时间，但如今早读质量不尽如人意。早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。只要对小学到初中、初中到高中的学生稍作一番观察、分析，就不难发现这样一个奇怪问题：语文早读课的声音是随年级递增而逐步减轻的。作为一名语文老师，笔者对这种单调、沉闷而低效的早读课深感忧虑。这也是语文教学效率低下的一个标志性表现，是一个值得注意的问题。究其原因，主要有两个方面： 1.学生的不理解。学生没有理解早读的重要性，把早读当成是一个简单的读书任务，只是张口读出声音。读现代文，学生没有认识到读书要读准字音，读准句读、停顿，读出感情，通过读书了解句子的深刻含义，掌握文章的脉络，体会文章的中心思想；读古诗，没有意识到要注意古诗的押韵、节奏，读出古诗的音乐美，读出古诗的感情，更谈不上体会诗人用词雕句的匠心了。所以学生在早读时，只是张口读书，没有把读书转化为有意义的学习，单调的活动持续在他的学习生涯，自然“使己生厌”了。 　　2.教师的不重视。语文教师大都热心在课堂进行各种教学改革试验。认真备课，精心设计教案和课件，精心批改作业。对于明天要上的课，要达到的目标，胸有成竹，这是语文教师敬业精神的体现，是值得赞许的。但是同时要指出的是：很少有语文教师精心准备早读课。上语文早读课就是让学生读书，这是很多语文教师的共识，但学生为什么读，读什么，如何读，要求达到什么效果，如何检查等等就不甚明了。很多时候都是自己撒手不管，满足只要教室里有声音就行了。我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。这种无趣、单调、无意义状况在早读课上不断重复，也因为这样，学生不喜欢上早读课，早读课的单调乏味，效率低下，也就在情理之中了。 （二）死水微澜 2010年2月，我校领导率领广大教师更新观念，锐意改革，大力推行了“早读定位化”“自习考试化” “学生管理自主化”“班会课程化”“课堂教学模式化”等一系列切实可行的改革措施，“早读定位化”的实施，使效率低下，单调乏味的早读课的死水泛起了微澜。我校语文教研组开始认真思考如何提高早读课效率的问题，高三语文备课组，首先确立并申报了《高效定位化早读探究》的研究课题，被学校教导处确定为我校2010 年度重点课题之一。 二、课题组成员及分工情况 张登科 高三语文备课组 中学语文高级教师 负责课题设计、规划和组织实施（课题主持人） 张岁明 高三语文备课组 中学语文高级教师 负责实验的指导和实施策略研究（子课题负责人） 李 刚 高三语文备课组 中学语文一级教师 市级骨干教师 负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人） 徐建军 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 胡维 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 李哲 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 赵建明 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 孙春梅 高三语文备课组 中学语文二级教师 负责实验研究 何荣辉 高三语文备课组 中学语文二级教师 负责实验研究 三、课题研究的理论依据 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”《高中语文课程标准》明确要求学生“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“ 朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。” 通过阅读“陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时的，也是素质教育的必然趋势。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。朗读在语文教学中起着不可替代的作用。语文课程标准重视积累、感悟、熏陶、感染，强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。 语文开设早读课，正是实践这一要求的有效途径。我们要更新观念，勇于创新，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。本课题的研究以新的《高中语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对