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浅谈小学数学课堂中计算教学 宿城区耿车中心小学刘银凤 [内容摘要] 计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，而计算能力也是学生必备的一种基本能力，学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，因此，为了有效的提高小学生的计算能力，在教学中应做到：明确教材要求，掌握教学规律和方法；将计算教学融入到应用题教学中；彰显学生个性，注重“开放式”教学；坚持自主学习，提倡算法的多样化；注重直观操作，实现算法与算理的自然过渡。 [关键词] 年龄特征 开放教学 自主学习 直观操作 [正 文] 计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，而计算能力也是学生必备的一种基本能力，新教材也强调要理解算理，合理运用计算方法，强化对学生进行口算能力和估算意识的培养。但是，相当多的教师未能把握现代教学理念，为了提高教学成绩，过于注重培养学生的计算技能，以致于把学生当作演算的工具，被动、乏味地接受知识，体会不到数学计算带来的快感，没有成就感。同时教材中计算教学与生活联系少、动手少，也阻碍了学生对计算题的理解能力等。在学习中，学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量。因此，为了有效的提高小学生的计算能力，本人结合多年的数学教学经验，就如何教学计算题，提高学生的计算能力做如下阐述。 一、明确教材要求 掌握教学规律和方法 课程标准明确提出小学数学计算方面的教学要求：按照不同年级、不同的教学内容，因材施教；层次分明、程度合适、科学性强。 首先教学中按照学生的年龄特征和心理特点来进行教学，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。其次，教学要求要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。要分清一般目标和最终目标而定。例如：20以内加减法口算，在一年级下学期末平均正确率为97％以上、绝大多数达到每分做12题，这是小学阶段的最终的教学；表内乘除法口算，在二年级上学期末平均正确率为96％以上、绝大多数达到每分做10题，这也是小学阶段的最终的教学要求。另外，课程标准规定需要达到比较熟练掌握的计算内容的教学要求：例如，100以内口算加减法在二年级上学期末平均正确率为94％、绝大多数达到每分做8题；两位数加、减位数和几百几十加、减整十、整百数的口算在二年级上学期末平均正确率为94％以上、绝大多数达到每分做6题；一位数乘整十、整百、整千的数和两位数（每位乘积不满十）以及相应的除法口算，在三年级上学期末平均正确率为94％以上、绝大多数达到每分做5题；……。万以内笔算加减法要求绝大多数达到每分做1-2题，由于学生要列竖式，还要笔算，同时要照顾大多数学生的水平，故教学要求不能规定得太高。由此可见，最基本的口算的平均正确率是按照大多数水平来规定的，其他计算的平均正确率是按照概率统计规律而确定的。计算的速度是按照不同的年级、训练时间的长短和计算内容的难易程度而确定的。教学中教师要科学的把握教学规律和方法，保证教学的有效性和实效性，必须处理好以下几种情况： 1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进； 2、强化学生计算能力的提高，注重知识的掌握和理解； 3、掌握知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系； 4、在计算教学中设计指标要求，细化量化管理考核； 5、重视培养学生的技能、技法、技巧的灵活运用； 6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药； 7、计算题型要人人过关、人人会算、人人能算、人人快算，达到：快、准、精的效果。 二、将计算教学融入到应用题教学中 举个最简单的例子：在教学2+3=5时，我给学生提供了多种情景，让孩子经历加法产生的过程：首先是动态表示：（1）池塘里有2只鸭子，又游来3只，一共有几只鸭子？（2）教室里有2位小朋友，又进来3位小朋友，现在一共有几位小朋友？（3）小明有2枝铅笔，又买来3枝铅笔，一共有几枝铅笔……。其次静态表示：（1）黑板的左边2个三角形，右面3个三角形，一共几个三角形？（2）教室前门有2盆花，后门有3盆花，一共是几盆花…… 当孩子在课堂上经历了多种情景抽象出算式后，他们再看到这样的算式，就能想到无数个具体的情景，培养了应用的意识和能力。 三、彰显学生个性 注重“开放式”教学 小学五年级数学中，“小数的乘法”这一单元，有一节课内容是“整数乘法运算定律推广到小数乘法中”。这一课的内容其实就是运用整数乘法运算定律对小数的连乘、乘加、乘减进行简算。唯一不同的是以前算整数，现在算小数。如果就按书上的两个例题讲，学生没有新鲜感，学起来自然没有兴趣。怎样能够调动学生的积极性，给学生创设一个开放