多媒体在中学语文学中的运用.doc

多媒体在中学语文教学中的运用 作者姓名：于杰 性别：女 职称：中教二级 学历：本科 单位：十六中 通讯地址：安徽省马鞍山市十六中 电话：3306082 电子邮件信箱：mas16zyj@126.com 邮编：243000 多媒体在中学语文教学中的运用 马鞍山市十六中 于杰 【摘要】 在中学语文作文教学中，多媒体以它特有的功能发挥着作用。它直观形象、信息量大，解决了学生写什么、怎样写和教师怎样批改的问题，提高了课堂效率。 【关键词】 多媒体 高效 中学语文作文教学 一直以来，我们的作文教学就是教师出题，学生写，再就是讲评。好像这就是作文教学的全部。所以通常的情况是学生烦，怨天尤人；老师累，又没有效果。大家都把作文当作鸡肋。多媒体的出现为我们注入了新鲜血液，它是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，运用多媒体进行作文教学有如下优势： 解决了学生“写什么”的问题。 学生为什么怕写作文？就笔者所在的学校来说，这是一所农村初中，学生参加社会实践的机会非常少，往往处在“学校—家庭”这两点一线的狭小空间里，生活经历简单，生活单调。再加上学习紧张，课外阅读量有限，所以学生无法燃起写作激情，不知写什么，无事可写，无话可说。而利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这正符合少年儿童形象思维特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象物为出发点的智力发展特点。这样，给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，使学生思路开阔，扫除了“写什么”的为难问题，自然提高学生的习作兴趣。 初一刚开始，很多学生通过同学之间的交流、比较，认为自己的学校不好、自己的父母没有能力等，学习的热情不高。为此，我布置了作文《我是幸福的》，写作要求是：通过日常学习、生活中的几件事，表现人与人之间的互相关爱的情感，感受到“我是幸福的”。第一次写作时，学生对所写内容一副司空见惯的语气，匆匆数笔，简单了事，如一只干瘪的气球，没有情感的灌注而显得毫无活力。如一位叫周勇的同学这样写到：我爸爸是搞装潢的，上班挣钱很辛苦，下班回来还要管我的学习。有一次，我的作业没写，爸爸解下裤子上的皮带就抽我，虽然很疼，但我知道爸爸打我是为我好，所以我是幸福的。第二次，我制作了一个《我是幸福的》课件。课件上首先是一组5.12地震中和近期本市交通事故中瞬间失去生命的视频，那一个个触目惊心的情景使学生当即就怔住了，他们深深感受到生命的脆弱，觉得活着真好。接着我播放了人们对地震中幸存者和残疾人关爱以及他们自强不息的图片，此时，我看见孩子们的眼睛亮了，在这里有他们熟悉的人物——可乐男孩薛、小林浩、李安宁(黑暗中，我们在废墟下一起唱歌。）当我问：你想对他们说些什么？孩子们异常激动，大声讲述着他们的故事，纷纷表达对他们的敬佩。我及时引导：这些残疾人面对别人的关心都能快乐、坚强地活下去，难道我们生活中就没有关爱吗？我又播放了图片“母亲轻放的一杯茶”、“爸爸风雨中的接送”、“校长弯腰捡拾校园的垃圾”、“丰富多彩的学习活动”、“落后地区渴望读书的孩子的眼神”……特别是针对我班有一名情况特殊叫周远的同学，由于父母双亡，他一个人跟着七十多岁，腿脚不便的奶奶生活，我把他每天买菜、烧饭、洗碗、洗衣服、照顾奶奶……先拍摄下来，再做成记录他一天生活的课件。虽然生活艰辛，但他每天都是笑嘻嘻的，学习成绩也名列前茅。这一切的一切，反差之美震撼了学生，看着看着，有的同学情不自禁地流下了眼泪，让他们从内心里感觉到自己确确实实是“幸福的”，我们现在拥有的有很多人都渴望拥有却得不到，我们不应苛求一些什么，而应该多付出一些什么。在课后交上来的作文里，前面提到的周勇同学，他这样写到:幸福是一缕久违的阳光，幸福是一根棒棒糖，幸福是妈妈的叮咛，幸福是爸爸生气时打在身上的皮带，虽然很疼，却让我再也不敢不交作业……我知道：学生体会到了生活中点滴小事所蕴含的真情，这节课成功了。 解决了学生“怎么写”的问题。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，解决了文章素材的采撷问题，作文有源源不断的长流活水，成文也就自然不难了。学生的很多素材来源于日常生活，但由于时间推移或平时观察感受不深，写起来内容空乏，缺乏真情实感或描写不细致不生动。 电教媒体进入课堂以后，可以充当“备忘录”这一角色，根据实际情况可以把许多有意义的活动或事件记录下来，便于学生搜寻查录。有一次，我录制了《中学生上网“利”与“