小学口算除法教学例及反思.docVIP

小学口算除法教学案例及反思 教学设计说明 本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。 ●教学过程 一、情景导入： 同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。 二、探索新知 1、教学问题1（1）： （1）师：从图上你了解到什么信息？ 生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。 师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？ 师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说） 师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？ 板书：80÷20 （2）探索口算方法 师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？） 生：（末尾都有0的除法） 生：（个位是0） 师：这是一个什么数?(整十数)也就是一道什么样的除法式题？ 生：两位数除以两位数的除法式题。 生：整十数除以整十数。 师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？） 师：下面以小组为单位，展开讨论。（开始） 反馈讨论结果： 师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？ 板书：（学生边说教师边板书） 80÷20=4 想：8÷2=4 80÷20=4 想：8个+÷2个+=4 80÷20=4 想：（4）×20=80 80÷20=4 生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4 师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。 问：还有别的方法吗？ 生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4 问：还有别的方法吗？ 生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ， 8个+÷2个+=4 所以：80÷20=4 师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。谁还能？ 师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。 2、教学例题1（2）： （1）创设情景列出问题： 师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？ 生:有120面彩旗，每班30面。 问:你想提出什么问题？ 生：可以分给几个班？ 师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？ （2）学生边说教师边板书：120÷30 问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数） 从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。 你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？ 反馈结果： 师：谁来汇报一下。 板书：120÷30=4 想：12÷3=4 120÷30=4 想：（4）×30=120 120÷30=4 想：12个+÷3个+=4 120÷30=4 生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？ 生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4 师：还可以用什么方法口算？ 生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4 师：这个问题得到了解决，下面一起口答。 3、揭示课题： 师：这两题是什么样的除法式题呢？ 师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法） 4、口算练习:抢答 60÷30 150÷50 20÷10 80÷20 210÷70 40÷20 5、估算： （1）探讨估算方法： 出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈ 师： 你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？ 生1: 用估算求商。 生2：要求“≈”来算。（就是要你怎么算？） 生3：就是求近似数。（也就是估算出结果） 师： 如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试？ 把你的估算方法在组内说一说，开始！ （2）交流总结： 师：都算完了吗？我们来交流交流。 先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？ 做估算有什么好方法？谁来说一说？ 师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。 生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用