小学数学有效合作习习惯的培养案例.doc

小学数学有效合作学习习惯的培养案例 旭照小学 刘伟 案例背景： 《面积和面积单位》是三年级上册的教学内容，由于要参加大桥镇的电子白板课的竞赛，我精心地设计了每一个教学环节，力求使我的课堂体现突破与完美。本节课的教学流程是：学生通过动手操作等系列活动，充分经历面积概念的形成过程——亲身体验统一面积单位的必要性——建立表象，认识常用的面积单位。几个环节环环相扣，层层递进，符合学生的认识规律，从具体到抽象再到具体，进一步感知面积和面积单位。为了让学生充分体验统一面积单位的必要性，让“面积单位”这个比较抽象的数学概念在学生的头脑里建立起丰富的表象，我选择了让学生课堂中动手实践、合作学习的学习方式。 这节课我实践了两次，第一次是在邻班试课，这个班级没有进行学生合作习惯方面的培养，我设想学生在这样自主探索、合作学习的基础上，师生之间互相启发、交流、评价，定能得到正确的结论；通过合作，学生的学习热情一定会更加高涨，潜能定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣。 可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有着天壤之别。 案例描述： 第一次试教片：不会合作，课堂失控 师：出现了三种不同的意见，用眼观察的方法已经不能解决问题了。假设这代表餐厅，这代表厨房，有没有更好的办法比较一下？ 生交流。 师：今天我给同学们带来了智慧锦囊，在小组长手中的1号信封里有几种不同的测量工具（有圆形、大正方形、小正方形、长方形、透明卡等五种，想让学生选择其中的一种）、卡片、胶棒等，用信封里的材料帮你们验证一下好吗？ 生：好。 师：请小组长拿出一号信封。 我的话刚说完，小组合作已经开始了，局面混乱不堪。有的在倒信封，有的已经把材料全摊在了桌子上，还有的小组将二号信封也拿了出来，并倒在了桌面上…… 我的活动要求已经引不起学生的兴趣，没人听我说要求，他们的视线全在材料上，即使操作不得当，也没人听我的提示，我的声音显得那样苍白无力。有的小组在“餐厅”上用的圆形纸片，在“厨房”上用的长方形纸片；还有的小组一直在争论到底应该选哪种材料；更多的学生是在各自为政，“圈地自封”……教室里一片混乱，最后有几个学生竟然爬到了桌子上。我差点儿要晕过去了，我无可奈何、无计可施，美丽的预想化成了泡影。眼看着时间一分一秒过去，而自己的教学任务才完成一半，最后只能自己唱独角戏，匆忙完成这次的教学。 [教后反思］整节课下来，我强烈地感受到“教师教得真累，学生学得好苦”。小组合作的气氛不是“杂乱”就是“沉闷”，由于小组合作学习用去了二十多分钟，后面的教学任务“认识三个常用的面积单位”只讲了“平方厘米的认识”就到了下课时间，教学任务没有完成。这节课给我的打击很大，心理非常懊恼， “这样的教学设计为什么无法在课堂中实施？”我不断的自我反思，仔细琢磨，反复思考，总结这次失败的合作教学。 本堂课我的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，由于学生年龄小（为避免上乏课，评委组要求用二年级的学生进行教学），课堂随意性较差，注意力集中时间较短；而且动手操作自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求。我们往往习惯于走预先设计好的“路子”，面对突如其来的混乱时常常是自乱阵脚。在上述片断里，若是教师事先说明活动要求，将学生的小组合作上升到比赛，充分调动学生参与的积极性，不至于出现如此混乱的局面。因此，从理念转变到行动的落实，必须精心考虑、周密组织…… 第二次试教片断：享受合作，获得成功 。 第二次实践是在自己教学的班中进行的。在自己教学的班级我已经做了一个学期的“培养学生良好的合作学习习惯的研究”，学生由于有一定的合作技能、合作基础，设置这样的环节学生当然是能充分享受合作，体验合作带来的快乐。 师：出现了三种不同的意见，用眼观察的方法已经不能解决问题了。假设这代表餐厅，这代表厨房，有没有更好的办法比较一下？ 生1：测量。 师：你想到了测量， 这是个不错的方法，但用尺测量的是长度，而不是整个面的面积，有没有更好的测量工具来测量一下餐厅和厨房的面积呢？ 生2：先把餐厅和厨房这样重叠起来，用剪刀将厨房长的地方剪下来，再与餐厅这边比较一下。 师：你想到了裁剪的方法，真不错。 …… 师：老师给大家带来了智慧锦囊，里面纸片做成的测量工具、有代表餐厅和厨房的卡片、胶棒等材料，想不想通过我们的动手实践得出正确的结论？ 生：想。 师：动手之前，请大家先看活动要求。 （1） 利用信封里的材料，用自己喜欢的方式比较一下餐厅和厨房哪个的面积大。 （2） 各组组长做好记录，将测量结果记录到记录单上。 （3） 动作迅速、分工合