归园田居 教例设计.docVIP

《归园田居（其一）》教学案例 一、教案背景： 1、面向学生： 高一学生 2、课时：1 3、学生课前准备： ①提前预习课文，扫除字词障碍，读熟课文。 ②了解作者，回顾初中所学陶渊明的文章。 二、教材分析 教学内容： 《归园田居（其一）》是人教版高一年级语文必修二第七课的内容，这是一首田园诗歌，是诗人真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路后写的，真实地记录了陶渊明的思想变化过程。 内容分析： 诗题《归园田居》中，“归”字是全诗的诗眼。围绕“归”字，诗人在诗中表达了四个方面的内容：1、从何而归，2、为何而归，3、归向何处，4、归去如何。其中“归”去后的田园生活的描写部分，看似普通、平淡，其实融入了诗人浓浓的热爱与向往之情，是一首典型的田园诗歌。 学情分析： 《归园田居（其一）》是必修二第二单元古代诗歌单元中的一首，这类田园诗歌学生虽在初中已有接触，但还仅仅停留在感性认识和机械背诵的阶段。通过这首诗歌的学习，一方面加深对田园诗歌的理解和认识，另一方面是在初中感性认识诗歌的基础上学会鉴赏诗歌的一般方法，为以后的诗歌鉴赏打下基础。 教学目标： 1、了解陶渊明的生平 2、反复朗读诗歌，分析诗中对园田景物的描写, 深入领会诗中融入的的田园情怀。 教学重点： 背诵全诗。2、学习情景交融的艺术手法。 教学难点： 深刻领悟诗人厌恶官场，热爱田园，追求精神自由的思想。 教学准备： 利用百度搜索撷取课堂需要的图片；课文朗读音频，并合成朗读视频；制作成PPT课件用于课堂教学。 三、教学方法 朗读法 诗歌重在反复吟咏，只有这样才能在抑扬顿挫的节奏美中体悟思想情感。 小组讨论、合作探究法，问答法 四、教学思路： 本课的教学流程分为以下几步： 导入新课—目标展示—作者简介—预习检测—初步感知，整体把握—分析诗题—赏析诗歌—重点赏析—朗读记忆—当堂挑战—课堂小结 六、教学过程 （一）导入新课 （课件显示ppt1）《归园田居》这个诗题我们并不陌生，（ppt2)它其实是一组诗，一共有五首，写作于诗人隐居后第二年（公元406年）。诗歌分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮五个方面描写诗人丰富充实的田园隐居生活。 其中的第三首描写诗人归隐后乐农事的，我们已经在初中学过了，同学们齐背一下：种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 在这首《归园田居（其三）》中，我们读到了一个并不擅长农事的封建士大夫，从早忙到晚，但终是“草盛豆苗稀”，但他有怨言吗？丝毫没有，而是乐在其中。今天我们接着学习他的《归园田居（其一）》。 （二）目标展示 （学习之前，先来明确我们这节课的学习目标，以及重难点）(ppt3) [学习目标] 1、了解陶渊明的生平 2、反复朗读诗歌，分析诗中对园田景物的描写, 深入领会诗中融入的的田园情怀。 [学习重点] 1、背诵全诗。2、学习情景交融的艺术手法。[学习难点]  深刻领悟诗人厌恶官场，热爱田园，追求精神自由的思想。 （三）作者简介 1、陶渊明的基本概况（要求掌握） （陶渊明的诗文我们已经学了不少，对他比较熟悉了，所以我设置了几个填空题，大家看能不能填上来。Ppt4） 陶渊明又名＿＿＿＿，字＿＿，自号＿＿＿＿＿，私谥＿＿＿＿；＿＿＿时代最杰出的诗人；开创了＿＿＿诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界；陶诗的风格：质朴、平实、清新、自然。 老师补充 （要想准确的理解这首诗歌的内涵，只了解这些基本情况是不够的，我们还需要知道诗人写这首诗的具体背景，这就是诗歌鉴赏的方法之一：知人论世ppt5) 知人：陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久就回家闲居了五六年，而后又在不同人幕下做僚佐，时间都不长，至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，这时他41岁，直到他63岁去世，再也没有出仕。陶渊明之所以再三出去谋求官职，一是因为家境不好，二是因为他小时候所受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。然而他天性是热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心思。 论世：陶渊明所处的时代正是中国历史上最纷乱的时期，当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于清明政治。 （四）预习检测 （前面让同学们提前预习了文章，检查一下同学们是否已经扫除了文字障碍。） 选两个学生朗读诗歌，注意听是否有读错的字音。 强调字音：守拙（zhuō) 荫（yìn）后檐 （五）初步感知，整体把握情感 （读诗歌不同于读古文，我们带着感情去读诗歌，这样才能体会出诗歌的节奏美，下面我们看一段带视频的课文朗读，初步感知诗歌的情感。）