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教学生学会积累写作素材，提高写作能力 蜀山小学: 孙明银 学生为写作难而感到无话可说；教师为习作教学难而感到棘手；家长对此更是束手无策，写作成了我们大家心中“永远的痛”。有许多家长迫于无奈，只好求助各种各样的辅导材料，结果《作文大全》、《获奖作文》、《优秀作文》等之类的书塞满了学生的书包。习作抄袭成风，程式化，成人化，泛政治化倾向严重。教与学之间产生了严重的不信任，挫伤了学生用习作表达自己想法的积极性，在师生之间形成了一道无形的鸿沟。 学生怕写作文原因是多方面的，笔者认为，最重要的原因可能是我们的教师平时没有教会学生如何积累写作素材。南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这就强调了平时积累对于写作的重要性。没有生活的积累就没有写作素材，学生习作将无话可说，无事可叙。所以习作教学必须从积累开始，否则，只能是无米之炊，无水之源。怎样教学生学会积累写作素材，提高写作能力呢？笔者是从以下两方面进行探索的： 课外阅读积累 俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”。教师在教学中，首先要求学生在课外的时间里多阅读精美的书籍，如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《鲁宾逊漂流记》等文学名著；《苏东坡传》、《岳飞传》、《加如给我三天光明》等名人传记；《趣味地理》、《中华五千年》、《昆虫记》等科普读物和历史故事……通过大量阅读可以开阔小学生的视野也为写作积累了必要的语言材料。当然，作为一名语文教师，谁都知道通过课外阅读能帮助学生提高写作能力。关键是有些学生不愿去多读书或缺少持之以恒的精神。这就要我们的教师去加以正确引导，培养他们的读书兴趣。为此笔者是分两个阶段来加以引导的： 第一阶段，让学生选择自己喜欢的读物，每两天读一个故事，每周读三个故事，在读的三个故事中，至少能口头讲述一个故事给家长或老师听。对那些不喜欢读书的学生，刚开始可请家长陪孩子一起读书。教师要切实做好检查记录，做到督促每个学生都能认真去阅读。坚持一周一次总结评议同学们的读书情况，在笔者的大力弘扬和激励下，同学们课下都争着给我讲故事。读书的热情在班里蔚然成风。每天中午，同学们一到教室就进行课外阅读，并且同学之间还能资源共享，互相换书看或借书看。经过一段时间的训练，同学们充分感到了祖国语言文字的魅力，初步产生了爱读书的兴趣。 第二阶段，学生此时的读书是肤浅的，是粗略的。只是了解文章的大体内容，对文中的故事情节比较感兴趣。大多对文章中的语言、人物思想及作者的写作意旨还认识不够。于是，笔者又提出了新的阅读要求：在每周坚持读三个故事的基础上，从中选择自己喜欢的部分多读几遍，练习片段背诵，并将文中的好词好句、名言警句、俗语谚语、成语诗词等摘抄下来，每周写一篇读书体会或精彩片段仿写。在落实这一阶段的阅读要求时，教师要耐心细致指导，多给予肯定赞赏。如“你懂的真多”，“语言真精彩”，“理解的很深刻”，“思想认识真高”，“知识如此渊博”“见识太广了……”此类的激励语言常吟绕在学生的耳边。使学生真正感受到收获读书的自豪和喜悦。另外在落实此要求时，教师可根据班里学生人数，把他们分成若干份，每一天只要对几个同学进行检查阅读情况，这样经过一段时间的督促，学生就形成了习惯。以后每天就有学生自己主动来与教师交流读书的体会或感言等。学生们在当面与教师交谈中，既培养了口头语言的表达能力，又都能在愉悦的心境中学到了丰富多彩的语言表达方式，有了语言的积累，学生在写作时所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就得心应手了。 二、观察积累 留心观察是良好的学习习惯。写作素材的积累也要来源于学生对生活的观察。学生只有具备了必要的观察能力，对生活有了深切的感受才能把丰富的生活如实的反映出来。除了激发学生的观察兴趣，培养观察习惯外，重要的是指导学生正确的观察方法。 指导学生常规的观察方法。1、观察要细致。学生往往在观察某一现象、场景或景物时，不能做到认真、仔细。只是粗略的浏览一下，什么特点也没发现。结果写出来的观察日记空泛，没有内容。教师要加以引导。比如，笔者让学生观察早晨上课前的校门口或中午放学时的校门口是个怎样的场面？并注意学生和接孩子的家长各自的表情、神态、动作以及他们都说了什么。观察后进行交流。然后，再次观察，看看有什么新的发现和收获。在第三观察交流时，学生竟然能透过人物的语言神态，发现家长们内心的期望和溺爱。接着笔者按这样的方法坚持了一段时间。学生在反复观察中受到启发，只有耐心细致的观察才能发现别人没有发现的东西。 2、观察要抓住特点。世间万物是千变万化、千差万别的，教师要引导学生对事物进行观察比较，发现事物的不同之处，捕捉它们的特点。比如同样是下雨，夏天的“倾盆大雨”和春天的“毛毛细雨”就有差别；同样是针叶木松树和柏树的叶子就有区别等。通过引导学生抓事物的特点观察事物，提高了学生的辨析事物，区别异同的能力，