教学设计直线与圆位置关系.docVIP

北京177中学教学设计 学科: 数学 课题 24.2.2 直线和圆的位置关系（1） 设计思路 1.从学生已有的基础出发，通过,学生亲历新知识的发生过程同时渗透一些思想。学生通过动手,探索出经历了“探索发现——应用”这样一个发展过程,加深了学生对新知识的理解。 知识与技能 1.从具体事例中认知和理解直线和圆的三种位置关系。 2.会用两种方法判断直线和圆的位置关系。 3.理解切线的判断定理。 过程与方法 1.通过观察、实验、猜想、验证、、交流等数学活动进一步发展学生的 2.亲自经历探索的过程， 情感 态度 价值 激发学生探索数学的兴趣， 教学重点 掌握判断直线和圆的位置关系及切线判断定理 教学难点 通过数学活动探究直线和圆的位置关系，正确运用切线判定定理。 教学方法 探究+学案 教具与学具 圆规、三角板及PPT 教学过程 活动一 课前复习温故知新 填空：设⊙O的半径为r，点P到圆心的距离OP=d，则有: 如图（a）所示，点P在圆 d r； 如图（b）所示，点P在圆 d = r； 如图（c）所示，点P在圆 ． 通过 通过观看美丽的日出图片激发探究兴趣；通过日出动画感受直线与圆的位置关系就发生在我们生活中。 活动三 实践探究 获得新知 探究1 〖思考1〗直线和圆又几种位置关系？ 学生动手操作，教师意观察，请同学黑板上展示观察动画课件，证实自己的猜测。 明确概念： 思考2 是否还有其他方法判断直线与圆的位置关系呢？（类比点与直线的位置关系） 观察几何画板动画 得出结论： 2）d 表示圆心O到直线l 的距离， r表示⊙O的半径. d r 直线l 与⊙O 。 d r 直线l 与⊙O 相 切； d r 直线l 与⊙O 。 〖梳理〗 直线与圆的 位置关系 相 相 相 画出图形 公共点个数 圆心到直线距离d与半径r关系 公共点名称 直线名称 提示学生：辅助线的常用添法及平行四边形的对角相等证明方法有至少三种，请同学课后研讨。 探究2 问题：平行四边形的对角线有怎样的数量关系？能验证你的猜测吗？ 利用动画课件证实学生猜测。而后学生独立证明。 教师巡视学生证明情况，引导归纳证明过程并强调几何推理格式。 归纳小结：图表 研究对象 研究结果 几何表示 对边 邻边 对角 邻角 对角线 教师引导学生将探究出的结论按边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性。 通过动手实验、观察、猜测、探究等数学活动，有助于学生的数学能力的提高。培养学生的思考问题、探究问题、进而解决问题的意识。 通过图形，直观地观察并得出结论，精确并理解概念。 简单应用，落实所学基本概念。 进一步理解：直线可以横平、竖直，也可以倾斜。即：从“形”的角度看：直线和圆的位置关系与直线怎么摆放无关，只是与公共点个数有关。 类比点与圆的位置关系，引导学生思考直线与圆的位置关系还又什么方法判别。同时渗透类比思想。 活动三：巩固新知 学以致用 1）已知平行四边形的一个角度数，可求其他三个角的度数。 2）已知平行四边形的一组邻边，可求另外两边的长度，也可求其周长 2．如图：用一根36m长的绳子围成一个平行四边形的场地，其中AB长为8m，则BC= ,AD= ,CD= . 小结：已知平行四边形周长和一边，可求其余三边。 变式.（如图）AB长为8m，用一根36m长的绳子连成平行四边形的对角线，△AOB周长是 . 小结：1）已知平行四边形对角线（AC+BD）的和，可知对角线一半的和（AO+BO) 2）整体代人思想 3.把两张对边平行的纸条交叉重叠在一起，你能判断重叠部分ABCD的形状吗？ 当转动其中一张纸条时，平行四边形的对边AB和CD数量关系改变吗？ 通过例题和反馈练习实现了知识向能力的转化，让学生主动用所学知识和方法寻求解决问题的策略。 1—2题巩固新知，落实双基 1题为开放性题目，便于各层次学生得到答案。但教师应及时点拨思考的条理性。 2题较基础，但全面，且通过变式练习，可开阔学生思路，活跃思维。 3学以致用的体验，使学生感受到数学学习是有趣的、丰富的、有价值的以师生共同小结的方式进行：1）回顾知识