教师教学行为公正现代教育管理.docVIP

论教师课堂教学行为公正 杨建朝 （南京师范大学道德教育研究所 江苏南京 210097） 摘要：当前教师课堂教学行为存在忽视教育公正诉求，片面追求效率的倾向，妨害处于弱势的各类学习困难学生全面发展，需要追溯产生教学行为不公正的原因并采取有效改进措施，提升教师课堂教学行为的公正性，平等尊重和关爱每个学生，践行因材施教、促进每个学生全面发展。 关键词：课堂教学；教学公正；教学行为 当前，教育公正已成为教育理论研究的热点之一，大量学者对教育公正的含义、原则、途径、内容等进行了深入的理论和实证研究，具体分析了学前教育、基础教育、高等教育、职业教育和继续教育等领域中存在的大量不公正行为，并不断呼吁采取有效措施，改进教育公正状况，且已影响了教育决策层，各级教育行政部门已开始把均衡发展，实现教育公正作为重要的纲领。但是，还有一个相对微观的领域显然没有受到教育理论界的普遍重视，即教师日常课堂教学行为公正的问题。不争的事实是，同样的老师，同样的课堂，同样的教学，为什么有些孩子发展明显较快，成绩优良，也有一些孩子却不断掉队，成为学校中的问题学生？对课堂教学的持续观察表明，教师教学行为这个最能影响学生成长的微观领域存在诸多为人忽视的公正缺失问题，素质教育和新课程的理念：每个孩子全面自由的发展并未成为普遍的课堂教学诉求。本文试图分析课堂教学中，教师教学为何会出现大量不公正行为，怎样应对这些问题以促进课堂教学公正？ 教师课堂教学行为公正意蕴及其缺失表现 公正顾名思义就是公平正义，公平是手段，实现正义是目的。《辞源》上把其解释为“不偏私，正直”，是指按照同样的标准和原则对待同样的人和事，亚里士多德就指出：同样情况等同对待，不同情况区别对待；其另一含义是按每人贡献能力等区别对待，即得其应得。作为20世纪最有影响力的政治哲学家罗尔斯认为，“在社会的所有部分，对每个有相似动机和禀赋的人来说，都应当有大致平等的教育和成就前景。那些具有同样能力和志向的人的期望，不应当受到他们的社会出身的影响。”[1]“获得文化知识和技艺的机会不应当依赖于一个人的阶级地位，所以，学校体系(无论是公立还是私立学校)都应当设计得有利于填平阶级的沟壑。”[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出把促进公作为国家基本教育政策James·Coleman）在1968年发表的《教育均等的概念》中曾谈到教育均等的四条标准：进入教育系统的机会均等，参与教育的机会均等，教育结果均等（个性化的均等而非平均主义的均等），教育对生活前景机会的影响均等。 具体地说，课堂教学行为公正是指教师在主导课堂教学中，应尽可能认识到每个学生学习背景的差异，按照每个学生已有的发展水平、学习方式、学习习惯等进行有针对性的差别教学。在教学活动中，教师是微观教学资源的拥有者和分配者，课堂教学的资源非常有限，教学微观资源主要是课堂中学生座位的安排、被教师提问的机会、获得教师关注指导的机会、上黑板练习机会、对学习中的问题受到同样帮助的机会等。表面上看，课堂教学对每个学生都是公正的，都是同样的教师上课，同样的教学内容，同样的考核评价，但实际上在教学微观资源的分配上明显不均等。例如，多数教师喜欢学习勤奋认真、成绩优良的乖学生，则在具体课堂教学中容易获得优待，安排更好或离教师更近的座位以便方便照顾、这反映了课堂空间资源公正缺失；课堂提问或提供练习机会时更多的让学习优秀的学生回答问题，讲解教学内容时以优秀学生的学习状况和理解水平为准，这反映了课堂教学时间配置不公正。另外，如问题答错时对教师期待的好学生则不断启发提示，充分给于其鼓励支持或思考时间，促进其发展，对成绩不好、厌恶学习的学生则常常表现出不耐烦甚至鄙弃，致使其更加没有信心等，这反映教师不能一视同仁的公正对待。最后，学校教育中大量存在的分普通班重点班的做法、为赶教学进度而不顾学习困难学生的要求、对学习能力不同的学生布置同样的学习要求等问题也是课堂教学不公正的表现。那么，作为学校中心工作的教师教学行为为何会存在诸多违背公正要求的行为？如何对其改进? 二、教师课堂教学行为不公正的原因追溯 教师在课堂教学中的行为不公正，导致学生发展的巨大差异，甚至形成马太效应，致使越来越多的后进生难以跟上课程要求或使得学习能力优异的学生因“吃不饱”而减缓其发展，在课堂教学中被忽视、放置或遗弃，从而造就越来越多的问题学生。造成教师教学行为的因素有很多，认为主要有以下几方面 第二、教师的专业素养问题。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学公正与否与教师个人专业素养关系密切。合格的教师专业素养包括：高尚的具有公正、博爱、责任等的教师品德修养；丰富的教育理论知识和实践技能；高深的专业学科知识和广博的普通文化知识等。从总体上说，我国