新课标理念下的体课程学习评价1.docVIP

新课标理念下的体育课程学习评价 各位老师，大家上午好！在区教委和教科所领导的关怀和安排下，我很荣幸有机会在这里同大家一道对我们共同关心的在新课标下的体育教学改革的话题进行探讨。其实，新课程实验实施几年来，我本人也没有参加过上级的体育教学改革的培训，就是在这个月的19----21日才在重庆参加了2005年新课程课标和教材培训，通过培训收获颇多。有句俗话说得好“他山之石可以攻玉”，今天在这里，我想就自己收集的资料，结合学习感悟，“抛（他山）之石，引（课改）之玉”，谈谈新课标理念下的体育课程学习评价，说到课程学习评价，对于我来说讲起来很困难，因为它是比较大的一个课题，范围比较广，理论性的东西要多一些，我只能是通过理论知识的整理，提出一些知识点，或许对大家以后的教学有些作用，有不当之处请多指正。 一、课程学习评价的内涵 20世纪80年代中期开始，一场大规模的课程改革运动席卷了世界许多发达国家，进入90年代以来已逐渐形成了一股强劲的跨世纪的教育改革潮流。新型课程方案的设计要面向21世纪，立足于培养跨世纪的人才，已成为世界性的课程改革趋势。学生的需要、未来社会生活的需要和体育学科发展的需要是体育课程设计的基本来源，也是体育课程改革的核心问题。课程学习评价，作为课程改革的重要内容之一，世界各国的课程改革历来都特别重视，同时，评价也是世界各国教育改革发展过程中的难题，目前尚无定论。没有哪个国家能说某种教育评价是最优的，最好的，是通用的。教育评价始终是一个逐步探索、发展的过程，一个逐步总结、完善的过程。 本次《体育与健康》课程改革也特别强调体育学习评价要从注重甄别与选拔的传统体育学习评价转向重视过程性、形成性、发展性的体育学习评价，要实现这样的评价，我们首先要了解什么是课程学习评价，课程学习评价的基本目的和方法，课程学习评价的类型等几个问题。 1、什么是课程学习评价 在整个课程研究中，“评价”一词是最难理解的概念之一。对于什么是课程评价，同样有多种用法，在课程研究的历史上学者们并没有给出一个明确的答案，这一术语往往指一些不同的但有相关性的概念，在课程研究文献中对于这些相关的概念人们并没有进行明确地区分。有些人用“课程评价”指课程成果评价，而有些人则指课程方案评价。有人认为课程评价是价值关涉的，课程评价是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程；有人认为评价过程实质上只是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程，与价值问题无关。学者们对课程评价内涵的界定如此不同，以致于人们在理解课程评价时存在很大的差异，而广大教师往往把评价理解为以考试为主要形式的量化评价，影响着教师的评价行为和取向。 那么，如何理解课程学习评价呢？新课程标准认为：课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。它应包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三个方面。对于学生学习结果的评价，就是在课程实施之后对学生所实际的预期目标的程度进行鉴定，它反映了课程实施的效果；对于课程建设本身的评价，就是对课程方案本身进行描述和价值判断。对学生学习结果的评价方法有很多，主要可以划分为量化评价和质性评价，如纸笔测验、档案袋法等，用以考察学生的学业成就表现上的进步；而对课程本身的评价往往把评价焦点放在课程标准和教材上，根据既定标准对教科书、教学单元等进行鉴定。 在实际课程评价的过程中，如果既要评价学生学习结果，又要对教师的教学和课程方案本身进行评价，那么就使课程评价的活动过于复杂，给课程评价的实际运作带来难度；而且通过对学生学习结果的评价，人们也可以发现课程方案的优势与缺陷，从而也能提出改进的建议，达到评价课程方案本身的效果。因此，教育过程中的课程评价往往是针对学生学习结果的评价和鉴定，更多地倾向于对学生学习的评价，通过对学生学习结果的评价来反映课程实施的效果 2、课程评价的基本目的和基本方法 对于课程评价的目的，人们的理解也不尽相同。有人认为，课程评价就是为了考察课程与教学在多大程度上达成了既定教育目标，那么在评价中就会侧重于学生学业成绩的评价。有人认为课程评价的主要目的在于确定课程设计的效果，要阐明课程和周围环境的关系，并估计采取课程方案的可能结果，为决策者提供改进的意见。课程评价是学校教育过程的重要一环，其基本的目的，就是在于对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断，确定课程与教学是否实现教育目标，以提供改进的反馈意见，更好地促进学生的发展。因此，课程评价是服务于学生发展的，以促进学生发展为最终目的。 对于课程评价的方法，从总体来讲可以分为两类，即量化评价和质性评价。所谓量化评价，就是对学生的学业成绩进行数量化的描述。量化评价是建立在科学实证主义的认识论基础之上的。我们知道，科学崇尚的是客观和量化，随着人们对科学的盲目崇拜，量化就成