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收获梳理之一 关于教学内容、立纲起草、场景描写 【专家视点梳理】 一、教师的备课和教学设计应该注意哪些问题教师对文本的理解深，但对于资料背后的东西还有待提高。海明威有一个冰山理论，课堂里讲的只是冰山露出的部分，背后的东西更深。积累深了就自然自如，老师要花一点时间，光是网上拉是不够的。赵志伟语文教师的基本功是起决定性作用的，否则新花样都是无源之水。教师在备课时要充分占有材料，围绕教学文本，自己要成竹在胸。沈蘅仲先生的积累材料，和我们现在很多教师的网上拉材料不同。网上的素材，必须要经过教师自己的消化，有所选择，整合到自己备课的内容中，才是自己的东西，否则是人家的东西，并没有掌握。方智范在备课过程中老师要有宽阔的视野，否则就是井底之蛙。徐思源老师如何正确解读文本现在有个比较大的问题，老师的解读倾向于条分缕析，但未必能够真正读懂。仅把课文本身的字句落实是必要的，但还不充分。历史的解读总是在主观客观之间的。老师要想过这个问题，否则就会措手不及。老师要想到学生已经知道了些什么，然后再进行准备。赵志伟老师还要解决一个问题，不能盲目跟从已有结论，必须先和作者有一个心灵的对话，作为一个读者去读，看看有什么收获。徐思源老师自己阅读课文的过程，就是自己心智完全投入的过程，课标很强调自己的体验，自己没有这个体验的过程，不可能在课堂上让学生投入。这是生命体验的过程，不入乎其内，就无法出乎其外。这样读出的东西才是有血有肉的，自己不被感动，而贴标签，教参本来是帮你的，但却成为了障碍，隔断了你和作品之间的交流和理解。方智范解读文本把自己感情注进去很重要。艾德勒：学校是让学生读莎士比亚的，但导致了学生终身不再亲近。过于条分缕析的阅读教学反而会磨灭学生对于文学作品的兴趣赵志伟教学设计怎么做，各种不同体裁又是不是一样呢？各自有什么特点？与我们的指导又有什么关联？原生态的自发学习会越读越有味道，在读的时候脑子里都是术语，自然无味。徐思源作为基础教育，文体分别很重要，不同文体写作有不同的要求，课标归纳的文学类文本、论述类文本和实用类文本，对审美能力、探究能力、应用能力的培养有某种对应关系。对于古诗文教学，我们有的语文老师自己也将诗与文混为一谈。在我看来这两者的教学重点、难点、教学思路差别很大。文言文应该词句落实，实词积累对于提高文言文能力是最重要的，好比造房子的砖。我们的课标强调多读文言文，不是指套语法，而是积累实词，形成文言语感。诗词搞翻译是背道而驰，美国文学家福斯特说诗歌是在翻译中丢失的东西，翻译后言外之意丢掉了，是大忌。诗词教学应从感受意境的角度出发，但现在教师手段不多，动不动就说“情景交融”，没办法深化和展开。在现代文上也要注重文体的差别，但不能死板。方智范用科学化来套语文，对于语文是一种戕害。赵志伟面对不同文体，备课时要突出什么？论说类：材料和观点的关系。实用类中的新闻：材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节等等。文学作品：感受体验、主观性、模糊性和多义性等等。方智范教学?（ 郑朝晖） 2、拟提纲的过程是整理思路的过程。我觉得很有必要引导学生理清表达的思路，引导学生思考作文怎么表达、层次等。（巢宗祺） 3、我们教学生在写作时先写提纲，实际上也是对他的逻辑思维能力的训练。有些学生在写作时感到困难，不是语言表达有问题，而是思路打不开，缺乏抽象思维的能力。 训练学生为作文立纲要注意两个问题，一是关注学生的逻辑思维。第二是不要片面追求整饬。整饬毕竟是形式上的问题，如果为此而牺牲内容，那就不值得了。它不仅因为形式而牺牲了内容，更严重的是，会造成学生不好的思维习惯。（王意如） 4、（怎样为立纲起草课作教学准备？）它是写作过程中的一块，是无法和审题立意完全割裂的。如果重点是在体会立纲起草的过程的话，一定要审题立意明确，不要再在审题立意上纠缠。如果纠缠在审题上，要学生对于立纲起草有体会就做不到了。（ 郑朝晖） 五、小说中的场景描写 1、关于小说的场景，有老师问过我：什么是场景？说清这个概念我们好像得从远一点说起。最大的概念当然是背景，小说的三要素之一。按照韦勒克的说法，背景即环境，背景是对人物的换喻性的或隐喻性的表现；也可能是一个人的意志的表现，意志的投射；又可以是庞大的决定力量，它包括自然的，也包括社会的，个人对它很少有控制力量的。如果把背景定格在一定的时空里、尤其是一个固定的空间，应该就是场景。场景就像一个有背景的舞台，人物在上面活动，这种活动既和背景有关，又是背景的一部分。让学生体味场景，就可以体会到作者是如何将环境和人物的社会属性以及个性结合在一起的。（王意如） 2、我们设计小说的教学第一步是情节，但后来也要关注场景。