浙江外国语学院德育研究所所长朱仁宝教授电话0571-.pptVIP

班主任专业发展与班主任工作艺术 浙江外国语学院德育研究所所长 朱仁宝教授 电话：0571 E_mail：zrb8586@163.com 老教育家于北辰说： 班主任是天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想。 ——李镇西 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未来成年人思想道德建设的若干意见》中指出：要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。 2006年6月4日《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 班主任是教师队伍中的排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要教育学生成才，更要培养学生成人。 班主任是在学生心灵上耕耘的人；是学生成长的领路人。 一、班主任专业化发展 　浩瀚的宇宙里，太阳照耀着蔚蓝色的地球。地球养育着有51亿人口的人类。人类中有五分之一是伟大的中国人民。中国人中有近百分之一是光荣的教师。教师中有近二分之一，即494万位中小学班主任。班主任同其他教师共同从事着培养“四有”人才的艰巨而光荣的事业。 班主任队伍现状况: “不愿做”——态度问题 “不会做”——水平问题 “不宜做”——思想素质问题 班主任专业化存在的主要问题 专业意识不清晰 专业动力量不足 教育理念有偏差 专业能力、知识欠缺 学习意识、能力不强 班主任专业化存在的问题原因： 外部原因： 学校“育人氛围不浓 班主任评价体系不科学 校本培训的实效性低 内部原因： 班主任专业化程度不高 提升班主任工作专业化水平，促进班主任队伍专业化发展。 专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。班主任专业化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任专业化发展之路，实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路。 （一）班主任专业化内容 1、专业精神: “一切为了促进学生的全面发展” 现代师德： 以师爱为核心的教师的专业思想、道德情感和行为修养 师德理念： 坚持育人为本，德育为先的教育宗旨; 树立促进每一个学生全面发展的伦理观； 建立民主、平等的师生关系 专业精神(师德修养) ： 人生导游——从灵魂塑造到生涯规划(成长促进者) 价值导向——从监视到指引 (价值引导者) 理想激励——从他律到自律(有效管理者) 具体体现：师德心与使命感，事业心与成就感 学生心目中的好老师 1.人生导游 7.梦想的鼓舞者 2.人生的路 8.绘画出未来的画家 3.道德范本 9.说故事兼演员 4.追寻者、探究者 10.公正的评量者 5.付出爱心的人 11.马克.吐温精神 6.创造者 (台湾万名学生问卷,51%以上选择答案) 学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人。 朱永春、周慧等优秀班主任 2、专业能力A：学生学习与发展的有效促进者 树立为学而教的班级教学价值观：以学习为教育教学的出发点，以全面提升学生的学习力(动力、能力、活力、毅力),帮助学生学会学习为教学目标。 引导学生自主学习，促进个体自我发展：从激发学生学习动机和改善学习方式入手，指导学生掌握自主学习、有效学习和终身学习的方法,帮助学生改善个体学习心智，促进自我发展。 建设学习型班集体，形成班级学习共同体：阅读分享、情感沟通、合作学习、共同进步、互动成长 从纪律型班级向学习型班级转变:学习型班集体是现代班级管理的“杠杆点” 学习型班集体建设行动计划:“书香班级”:分享阅读 · 合作学习 · 共同成长行动计划 阅读具有个体成长、民族智慧与社会文明促进意义 青少年阅读退化的隐忧与“浅阅读”时代的阅读指导 学会关注： 班主任要把最“美丽的眼神”献给学生 心灵的关注会神奇的“皮革马利翁效应” 。 因为——关注点不同?期待不同?态度不同?教育后果不同，因此，班主任要学会关注： 关注学生的全面发展与多元智能 关注学生的“最近发展区”与持续发展 关注学生发展的情感与需求 关注学生个性化的学习与发展方式 关注学生发展的自我期望与动力机制 学会尊重： 班主任要维护学生做人的尊严与价值 做人的尊严与价值是人脊梁骨，尊使学生“立如松”，哪怕是弱势群体。因此，班主任要学会尊