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历史课堂用“细节”说话 ---浅议历史细节在课堂教学中的实施 【内容摘要】历史细节是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述。本文从对当前课堂教学中的问题思考入手，尝试探讨教学细节在历史课堂教学中的运用：细节激发兴趣，学生能主动进入历史课堂；细节情境 兴趣 情境 情感 历史充满着魅力，在几千年的历史舞台上演绎了一幕幕丰富多彩，扣人心弦的活剧。人们总是会想以前的人们是怎样的？我们的祖先是谁？我们的国家是怎样来的……应该说历史课堂是学生了解历史、知道过去的一个重要的渠道，是对学生充满吸引力的地方。然而历史的魅力并不等于历史课的魅力，很多学生对历史课并没有好感。认为历史课枯燥、乏味，课堂学习缺乏主动性。与此形成强烈反差的是现在社会上《百家讲坛》、《明朝的那些事儿》等一些节目、书籍，却受到大众的热烈欢迎。这种对比促使我思考：怎样将历史的魅力变成历史课的魅力呢？使学生对之有强烈的兴趣。为什么《百家讲坛》会那么火呢？经过观察我发现每位演讲者都很注重历史细节的描述。在历史细节的描述下，听者仿佛时空变幻，自己也投身在历史场景之中，和历史人物一起感受着时代跳动的脉搏。我们的课堂往往提炼过多，议论过多，大量丰富的细节却湮没在时间、地点、知识体系中，结果让历史课堂离学生越来越遥远。学生丧失了学习生活中原有的精神世界的丰富和愉悦历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的“再现”和“复原”具体历史场合的情形、景象语言描述情景、图像“再现”情景、实物演示情景、想象进入情景、表演体验情景、生活情景联系历史情景等等。新课导入细节情境，感悟真实 根据多元智能理论所揭示的过于抽象、客观、理性的史实陈述显然不能达成以中学生发展为本的教学目的，而用生动具象的细节让学生“入境”则可以充分调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史课更具亲和力。创设情境让细节成为开放的有效的课程资源创设情境，学生，历史是丰富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，课本往往是高度凝炼、概括的语言。对学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，的叙述是难以留下深刻印象的，特别是一些结论性的语言，古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。让历史课堂闪烁着思想的火花切不可冲淡教学主题让历史课成为故事会。教科书内容多样化教科书的正文内容；辅助课文的部分，补充文、图片及图注、历史地图、文献资料、注释、活动设计、作业练习、附录等。教科书“教本”“学本”于友西、叶小兵.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2003年 3、李惠军.刍议历史课堂教学中的“多元互动”机制[J]，历史教学问题.2005年第4期。 4、钟启泉课程与教学论华东师范大学出版社2008 .7 well, with the effectiveness of services to defend the interests of the masses. Third, we should strive to do well. To achieve good practical results, the key is to know the law, to grasp the laws and using laws. Office of economic development, social progress, there are rules to follow. Only act according to the law, to overcome blindness and strengthening initiative, creative. Working in the Office, we should be good at analyzing the essence of things, to find regular thing, change from passive to active, to seek one. Investee 2. establishment of evaluation system. Evaluation system is essentially an incentive mechanism, the evaluation was objective and fair, reasonable, and can stimulate a persons energy, mobilizing peoples enthusiasm or be misleading, dam