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第一部分 教育学原理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的起源与发展 一、教育的概念 广义：泛指有目的地增加人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。 狭义：专指学校教育。即教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 教育活动的基本要素 教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 教育活动基本要素的相互关系 1 教育者与受教育者之间的相互作用。 传统教育学派的基本观点是，教育者是教育活动的主体，受教育者是教育活动的客体。此观点把受教育者只看作是接受教育，被教育者认识和塑造的对象，即被认识，被控制的客体。它忽视了受教育者是人， 而且是具有一定主观能动性的人，教育者的活动并不能代替受教育者的学习活动。现代教育学派只承认受教育者是教育活动的主体，而否认教育者也是教育活动的主体。正确的观点，教育活动中“教师是主导，学生是主体”的提法最为广泛， 这种观点认为，教师的主导作用和学生的主体作用相结合是构成和决定教育教学过程的内因;学生既是教育的对象又是学习的主体；教师发挥主导作用的实质就是要调动学生学习的积极性和主动性。 2 教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介。 总之，教育活动的基本要素之间相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。 教师当树立科学的教育观，正确处理三者之间的关系。 三、教育的起源和学校教育的产生 （一）教育的起源 1生物起源说：生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。 代表人物是法国哲学家，社会学家利托尔诺（1831-1902）《动物界的教育》和英国教育家沛西.能（1870-1944）。 其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的根本区别， 否认了教育的社会性。 2 心理起源说： 心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 主要代表人物美国教育家孟禄（1869-1947）。 其错误是否认了教育是一种自觉的，有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈。 3 劳动起源说：劳动起源论者认为，教育起源于劳动过程中的社会生产需要和人的自身发展的辩证统一。 （二）学校教育的出现 一般认为，在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的。我国在夏朝就有了学校，称为“庠序”，但尚未得到考古材料确切的证明。商朝有学校则已从甲骨文得到证实。 学校的产生需要具备以下条件： 1社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以 脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现 专门从事教育的教师和专门从事学习的学生； 2具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容 3文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。 学校教育在奴隶社会出现的条件: 1、在经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展。 2、在政治上， 在体脑分工的基础上， 社会出现了阶级和国家。 3、在文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验， 且其中不少已经在漫长的岁月中系统化，抽象化，形成了分门类的知识和学问。 四、教育发展的历史形态 1原始社会的教育特点（1教育的非独立性，2教育的原始性 3教育的平等性，普及性） 2古代教育的特点（1教育从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳 动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授。2学校教育为奴 隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性，等级性，学校成了统治阶级培养统治人 才的场所。3基本的教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程。） 3现代教育的特点（1教育同生产劳动从分离走向结合2教育的日趋普及性和多样性。3 教育的科学化水平日益提高。） 20世纪六七十年代以来，随着社会政治经济发展特别是信息技术的发展，教育又不断呈 现出新的特征（1教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公平性和公正性成 为学校改革的基本价值诉求;2以现代信息技术为基本的学校教育网络逐步建立，学校的 教育教学时空得到根本性改变；3教育的功能得到了全面理解，除了教育的