浅谈历史课堂中的学评价(栾川县庙子镇一中 杨新幸).docVIP

浅谈历史教学中的课堂评价 栾川县庙子镇庙子一中：杨新幸 一、课堂教学中的评价及其作用 课堂教学是学校教育的主要阵地。因此，在课堂教学中对学生进行评价是学校教育评价的重要内容。课堂教学是师生的双边活动，学生是课堂的主人，既有获得、加工、贮存和反馈教学信息的任务，也有获得与自身学习相关的评价信息的权利。在课堂教学中对学生的学习表现进行及时评价正是师生间信息互通的重要手段。课堂教学中的评价对学生具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。课堂教学评价在整个教学过程中，虽然说是一个细节问题，但却忽视不得。评价运用的正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。为学生营造积极探索和求知创造的氛围。建立愉快和谐、心理相容的师生关系；如果运用不当，就会严重损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，我们应该重视课堂教学的评价。 二、历史课堂评价中常出现的问题 目前，教师在历史课堂教学评价中，往往存在以下几个方面的问题： 1、只评结果，不析原因 在课堂教学中，学生对历史人物，历史事件的分析和评价是培养学生多元智能的重要手段。对于学生的回答，老师只是简单的判断正误，不具体分析错误的原因，甚至不细致听取学生的答案，只要学生的回答不符合教师预先想好的答案，就认为是错误的，然后把自己的答案宣布给学生。按照现代系统科学理论，教学过程是一个由教师调控的工作系统。在这个系统中，教师要根据学生输出的大量反馈信息来调控教学活动，学生也要根据教师调空的结果作出新的反映，以保证教学活动的信息传输取得动态平衡，从而实现动态平衡，从而实现教学目标。教师课堂提问的评价，实际上就是教师对学生反馈作出的调控，如果教师的评价只笼统的判断对错，不在关键出点拨，也不对学生回答问题的思路进行分析指导，那么学生进一步的学习行为便会偏离教师的要求，教师的主导作用无法实现，教学过程也会失去动态平衡。 2、热衷批评，懒于表扬 学生回答完问题，从教师的评价中得到反馈，肯定的评价能使学生得到鼓励，认识和行为上得到强化；否定的评价使学生看到存在的问题，从而加以矫正，进一步激起求知的欲望。总之，不管学生的回答怎样，教师都应该充满爱心给予评价，不要让评价的语言伤害了学生。比如“我一看你就不行”、“你怎么这么笨”等评价语言，会伤害学生的自尊心，造成学生压抑和自卑。评价时批评多鼓励少，常常挫伤学生的积极性，导致学生厌学、失学。 3、过分表扬，不切实际 在当前的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现新大陆”，“你的回答和老师的答案一模一样……”如果不切实际的表扬容易使学生飘飘然，滋长骄傲自满情绪。同时，由于教师的评价不够乐观，部分学生对教师的评价产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信，也容易造成学生学习上的混乱。因此，教师在课堂提问的评价上要客观、公正、实事求是，使评价真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。 4、过早评价，束缚思维 教师在课堂教学中及时给学生以评价是非常必要的。但是，如果教师过早的发表了自己的评价意见，将正确答案公布给学生，往往会限制学生独立思考的空间，打消学生参与课堂教学活动的积极性。 三、培养学生智能的课堂评价策略 针对以上在课堂评价中常出现的问题，可以提出以下几项策略，以提高课堂评价的质量，促进学生智能的发展。 1、勤于鼓励，培养学生学习兴趣 课堂提问的评价要体现以鼓励为主的原则。钱梦龙老师曾说过：“教师要想方设法鼓励学生。”我们每个人都希望获得别人的理解、信任和尊重。这是人之常情，更何况处于成长发育中的青少年呢?所以我们应该把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。“把鼓励带进课堂”的实质是信任学生，培养学生的进取心。教师要充满挚爱、信任与期望的语言来组织课堂教学，激励学生在不同的起点上不断上进。激励的原则是多表扬和少批评。激励要因情而异：当学生思维不集中时，激励其兴奋点集中；当学生害怕老师提问时，激励其勇敢的走出第一步，多给予其信任和鼓励，让他产生自信。总之，使你的课堂充满“信任”“赏识”的氛围学生学习起来劲头倍增。 2、具体讲评，教给学生正确知识 学生由于认识水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时，可能会出现各种错误。因此，教师必须对学生的答问，作出实质性的、准确的、全面的分析，不能简单的说“对”或“不对”就了事。 3、客观评价，督促学生继续努力 学生在学习过程中，由于对一些概念的理解不够透彻，对教师课堂提问的回答往往会介于正确和错误之间，既不能说是完全正确，也不能说是完全错误。这时，教师要敢于指出学生的错误，哪怕只是一点的