浅谈讨论法在新课下高中语文课堂的意义与运用.docVIP

浅谈讨论法在新课程下高中语文课堂的意义与运用 石室天府中学 聂启兴 摘要： 当前，注重学生合作探究、以课堂讨论等多种形式代替教师“一言堂”受到大家的广泛认同。但是，由于一部分教师对新课改理念理解存在偏差，对讨论法缺乏理性深入思考，致使部分高中语文课堂讨论流于浮华、浮躁、浮浅之弊端，表面热闹而实际收效甚微；也有一些教师因此否定讨论法，否定教学互动、否定合作探究，不敢或不愿大胆采用讨论法，甚至对新课改存在疑惑，认为还是传统的经验管用些。本文着重从讨论法的重要意义，以及如何增强其课堂实效性方面谈谈我的个人感悟。 关键词：讨论法；高中；语文；课堂；新课改 当前，新课程改革正在深入，并朝着更加务实的方向日趋理性地健康地发展，教师们也多由以前的“满堂灌”转化为关注学生、鼓励学生个性化解读上来。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革的必然要求。而讨论法作为一种课堂教学方法，灵活、热烈，调动学生学习积极性，增进了学生间的互动交流，受到了广大教师的关注。但是，目前讨论法在教师中尚存在颇多争议。有的老师不敢运用它，觉得难以驾驭，事倍功半。我们应该如何看待讨论法呢？讨论法有什么意义和好处呢？笔者结合自身教学的体会，谈谈自己的看法。 （一）激发兴趣，调动学习积极性 讨论能让学生们都参与进来，谁也不能做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺《雷雨》，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。 （二）促思增能，培养分析创造力 著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策?荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。 （四）交流碰撞，培养团结协作习惯 学生在讨论探究中产生情感体验，思想碰撞，这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。 （五）畅所欲言，提高语言表达能力 在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生们往往显得口讷，缺乏活力，而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生们可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。 但是，是不是只要采用讨论法，就一定能收到预期的效果呢？事实上，和其他教学手段一样，讨论法也有其注意要领，并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好，不但收不到教师期待的效果，反而弄巧成拙，事与愿违，学生乱成一团，毫无收获。久而久之，会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯。那么，如何才能增强课堂讨论的有效性呢？ （一）、科学合理组建讨论小组 分组很重要。科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐，有善于深度思考的，有偏重感性认识的；有富于创造的，有喜欢借鉴学习的；有乐于表达的，有相对腼腆羞涩的。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，优势互补，让各组都能讨论起来，让人人都能活跃起来。对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组”，要调动优秀人才进行“援助”。而当前的不少课堂讨论，分组往往顺应座位“天然生成”，顺其自然，而编座位时没有考虑到课堂讨论需要。这样，有的小组争得面红耳赤，热火朝天，有的小组则群龙无首，冷冷清清，收获寥寥。 （二）、合理设置讨论问题 讨论要有质量，首先是要选择有讨论价值的问题。这是齐前提，是方向。没有讨论价值的问题拿来讨论半天，为讨论而讨