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第一章 语文课程的基本理念 学习要求： 1 、了解语文、语文课程、理念的概念。 2 、理解和掌握语文课程的性质和特点以及地位。 3 、理解并掌握语文课程的基本理念。 ? 第一节　　　语文课程的性质与地位 一、对“语文”及“语文课程”的认识： ????“语”是指语言；“文”，指文字、文章、文学、文化。也有人认为，“语文”是指“口头语”和“书面语”。 ????根据现代课程理论，语文课程应是指在语文学习的“环境”中，以语文“教材”为基本内容，由“教师”与“学生”通过相互作用而产生的文本和成果。它是以语文学科知识、语文生活经验以及师生与文本的对话等几要素整合，构筑的具有动态性和创生性的教育“生态环境”。这样的理解有助于我们深刻而全面地认识语文学科的性质和特点。。 二、《语文课程标准》对语文课程的性质和特点的表述 ????语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 ????工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 1 、工具性 ????语文课程的工具性，意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。 ????工具性是语文课程所固有的本质属性。语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具是学习其他学科的工具。同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。 2 、人文性 ????一般来讲，“人文”与“人性”、“人文主义”、“人文精神”和“人文关怀”常常通用。 ????人文精神是对人的存在的思考；是对人的价值，人的生存意义的关注；是对人类的命运，人类的痛苦与解脱的思考与探索。人文精神更多的是形而上的，属于人类的终极目标，显示了人的终极价值 。 3 、工具性与人文性的统一 ????语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。没有离开工具性的人文性，也没有离人文性的工具性。工具性与人文性是从不同角度去看语文。工具性是“表”，人文性是“里”。这些都从不同的角度说明了工具性与人文性的关系，不是二者相加，而是二者一体化。因此，《语文课程标准》说“工具性与人文性的统一”，而不说“工具性与人文性相统一”。 三、语文课程的地位 ????“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”（《语文课程标准》） 第二节 语文课程的目标 ????语文课程标准中的目标体系由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。 一、纵向整体性 ????九年一贯整体设计，这是有史以来第一次整体考虑小学与初中的教学目标，改变了以往的教学大纲小学、初中分开的状况。 ????九年一贯整体设计的教学目标有利于明确义务教学的责任和要求。义务教育是政府的责任，从一定意义上说，培养目标也是政府对社会对公民的承诺。这是学习者应达到的目标，同时也是政府在这门课程中的责任。政府应尽力帮助学习者达到这样的目标，为学习者达到这样的目标创造各种条件。 ????整体设计有利于中小学的衔接。教学目标在每个学段都保持合适的梯度，避免小学、初中脱的状况。 二、横向的协调性 1 、追求综合化 ????五个板块的设计体现了对综合化的追求，这有利于增强目标之间的协调性。 ????汉语拼音放在识字与写字部分，因为二者关系特别密切，也有利于汉语拼音教学的准确定位。 ????听与说整合成口语交际。 ????专门设“综合性学习”。这种超越和沟通听、说、读、写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展多方面的能力，促进语文素养的整体提高。 2 、增强时代性 ????以现代意识统整目标，使各块目标都能适应时代发展的需要。根据现代化的要求，统一协调各块目标要求。 ????如，在不同的板块提出以下方面的目标：略读和浏览；搜集处理信息；电脑输入汉字；提出阅读、书写、写作的速度要求，并有量化指标；提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达；鼓励有自己的体验、有独到的见解，等等。 3 、整体提高，协调发展 ????各个板块的目标协调一致，以利于语文素养的整体提高，协调发展。 ????不同板块之间，互相影响、互相牵