走出情境创设的沼泽地.docVIP

走出情境创设的沼泽地 创设情境，是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。然而，我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙，画虎成狗，陷入情境创设的沼泽而不能自拔，影响了教学目标的实现。 一、情境创设远离教学内容 一位农村小学教师在执教《今天我当家》一课时创设了这样的情景： “你们知道我们国家有哪些节日？”师一边板书“儿童节，妇女节……”一边播放故事《五月的花》：有个王后想当天下最美丽的女人，于是把天下所有的女人都关了起来,包括自己的妈妈……然后老师提出要求：赶快为自己的妈妈做件重要的事，把妈妈救出来。接着展示课件：超市的一角——逛商店——“你想为妈妈买点什么东西？”板书课题《今天我当家》…… 这样的情境设置与教学内容无甚关联，相对于农村孩子比较陌生，脱离了学生的生活实际，令人一头雾水，莫名其妙，导致“教者手忙脚乱，学者眼花缭乱，听者心慌意乱”的“三乱”局面。 教学创设的情境只有生动有趣，切合教学内容，才能有利于引导学生从生动、具体的背景材料中观察、思考、发现、探索，激发学生学习的兴趣和求知欲望，让他们积极主动地参与教学活动，最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。 某位教师执教“儿童乐园”时，出示教材中的情境图并提问：同学们，老师领你们到儿童乐园玩，开心吗？生齐答：开心。师接着问：“你们发现了哪些信息？” 生1：我发现有蓝天、白云。 师鼓励：真聪明。 生2：我发现有小桥流水。 生3：小兔在跳动。 生4：小鸡在啄米。 师接着鼓励：你们的想象力真丰富。 生5：老师，小鸡不是啄米，它在吃虫子。 生6：两个小兔要过桥，不，不过桥…… 10多分钟过去了。老师不断地鼓励，学生的问题越来越多，离本节课教学内容——乘法越来越远。 教学中的情境创设是为学生学习服务的。然而，这位老师却没能把握住教学目标，把它上成了“看图说话”。学生为何漫无边际地发散开去，迟迟切入不到正题呢？是老师留给学生空间太大的缘故吗？不是。主要是教师创设的情境缺少了“教学价值”。笔者认为，要让学生提出有关乘法的问题，所创情境必须蕴含甚至强烈蕴含着乘法的数学思想。 在一节示范课上，某教师执教《面积和面积单位》，这样创设情境： 同学们，喜欢春天吗？ 生：喜欢。 师：让我们把春天带进教室来，用你们的巧手装扮一下春天好吗？ 孩子们纷纷画开了春天。过了10多分钟，师问：有没有画树叶的？教室里稀稀落落的举了几双手。师问最先举起手来的同学：你为什么画这么快？又问后举手的同学：你怎么画得慢呢？ 为了节省时间，不等学生回答，师又开始展示比较先画的树叶和后画的树叶：“先前那个同学画的树叶小，是柳叶；后面这个同学画的是杨树叶，大。叶子的面有大有小，就可以说它们的什么有大有小呢？学习了这节课后就可以知道了。”板书课题，《面积和面积单位》。总算切入正题了，用时足足15分钟。 “装扮春天”犹如一节美术课，倒也无可厚非，但由“树叶”引到面积便过于牵强附会了。再加上绕口令般的语言诱导，非但影响了教学活动的展开，而且直接延误了教学内容的学习。假如有学生提出“那片树叶的面积是多少啊”，不知道老师又该“从何创起”了。 二、情境创设喧宾夺主 新的课程理念认为：当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成“乐园”，才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣，有时不免会哗众取宠，喧宾夺主。 例如五年级《质数和合数》一课，内容枯燥而抽象，数学味十足。高年级的学生抽象思维能力相对较强了，如果从复习上一节的约数、倍数入手，应该不需什么周折就能构建起知识的前后联系。可一位教师偏要弄出个“惊天动地”来不可—— “咚——”老师的手砸在讲桌上，学生们马上抬起了头。老师压低声音说：“同学们，几名恐怖分子在我们县城大商场的橱窗下面埋了一枚定时炸弹，还有10分钟的时间就要爆炸了！黑猫警长得到情报，炸弹的密码是10以内的质数和合数。请同学们赶快学习《质数和合数》破解密码！”板书课题《质数和合数》后,老师长长地舒了口气，他可能以为同学们一定全部进入教学状态了。 课将近上了一半时，有个小男孩大概实在憋不住了，“老师，那枚炸弹到底炸了没有？” 同学们及听课的教师哄堂大笑。 小学阶段儿童认知水平低，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不就是有效情境的标准，关键是看这些情境能否促进学生“快乐、有效”地学习。情境的创设要因课而异，不能千篇一律，也不要哗众取宠，否则，“那枚炸弹到底炸了没有”的问题，就会在我们的课堂上重现。 三、情境创设远离学生生活 情境创设既要符合学生的年龄、心理特点，又要再注意其时间性、地域性、实用性和机动性。创设情境过于呆板，学生就难明就理，不领你老师的“良苦用心”。 如某村小教师执教北师大版《参观科技馆》一课时，出示情境图并提问：同学们，你们看这是哪里？孩子们面面相觑，个别同学小声说：“上面写着科技馆了嘛