“指向写作”英语阅读实验教学研究报告 .docVIP

“指向写作”的英语阅读实验教学研究报告 实验教学背景 “读书破万卷，下笔如有神”是中国古贤对阅读和写作关系的高度概括，黄源深老先生（2002）也认为多读多写、读写结合是学好外语的关键。由此看来，读写结合是十分有效的语言学习方法，但我国的英语阅读教学和写作教学长期分而治之，互不相关。唯一的读写结合是读后写读书报告和读后写概要，而这两种读写结合中阅读居主要地位，是读写结合的根本，读书报告和概要的写作只是督促阅读和检查是否理解所读内容的手段，居于辅助地位。不过有学者实证研究发现，这种读写结合方式有促学效果。 李梅英和吕勤（2002）为学生布置课外阅读任务，并要求学生定期写“读书报告”加以督促，5年的读写结合教学表明，阅读并写“读书报告”的课外阅读模式能促进阅读和写作能力的提高。周琳和Peerasak SIRIYOTHIN（2010）则要求英语专业本科三年级学生（高水平英语学习者）读后写概要和读后写日志（就所读文章主题的理解、感想、看法和在阅读中遇到的困难等进行反馈），对18周的的读写整合教学对比研究发现，两组受试（读后写概要和读后写日志）的阅读理解成绩都得到显著提高，而且读后写概要受试成绩提高的幅度明显高于读后写日志受试和读后回答阅读理解问题受试成绩提高的幅度。这两个研究都证实了读写结合对阅读和写作的促进作用，但徐浩和高彩凤（2007）的研究却表明读写结合虽然能够明显提高学生的写作能力，