不同的表徵模式在数学解题上的作用.docVIP

The effects of different moods of representation on mathematical problem solving 不同的表徵模式在數學解題上的作用 Athanasios Gagatsis and Iliada Elia Department of Education, University of Cyprus 此篇主要在研究數學解題(MPS)四個不同表徵模式的作用，從加法一步問題(one-step problems)的解題過程中發現表徵的作用，並具體的發展出一個模式。資料來自Cyprus（賽普勒斯，西亞島國） 1447位一、二、三年級的小學生。利用驗證性的因素分析（Confirmatory factor analyses）（CFA）證明了四個一階特定表徵因素（first-order representation-specific factors），每一個特殊類型的表徵有不同的作用；二階因素（second-order factor）表示一般的解題能力。結果證明這三個小學生的組群支持了這個架構的不變性。 介紹 在一個好的數學教育體系下，能使用多重數學表徵學生更能抓住數學概念的意義。（e.g.Sierpinska,1992;Lesh,Behr,Post,1987）進一步說，在學校數學原則與標準（Principles and Standards for School Mathematics）(NCTM,2002)含有一個標準，並強調使用多重表徵對數學學習的重要性。此研究是透過三個表徵系統的本質及貢獻的觀點，探討圖像（picture）、數線(number ling )和文字敘述(verbal description)與MPS的關係。 理論架構 表徵定義為文字型態、圖示、具體物的操作等，可以用符號來表示，也可以是某些事物的表徵(Kaput 1985;Goldin,1998;DeWindt-King, Goldin,2003)。在小學數學教學和課程的設計中基本的整數運算（basic whole number operations）和一般的代數，數線表徵在教學上扮演一個很重要的角色（Klein,Beishuisen, TReffers,1998）。利用數線的圖示來幫助整數的加減很普遍，但學生在使用時卻有疑問（Hart,1987）。Ernest(1985)認為對學生對整數加法的瞭解與以數線模式的加法運算的瞭解間有錯誤。事實上，數線組成一個幾何模式，它包含了幾何與代數表徵間連續量的交換。以幾何觀點來說，數線上數字的描繪和向量相符。根據代數的特點，數就是在線上的一個點。這兩個概念同時存在可能限制了數線的功用，因此阻礙了小學生在代數作業上的表現。 MPS或數學學習的心智過程，尤其是視覺空間影像（visual-spatial images）在數學教育領域中的研究已很廣泛（e.g. Presmeg,1992;usev, Safuanov,2003）,。MPS中圖像的表徵或數線較少受到注意。目前課本內容圖片提供的功能，Carney and Levin(2002)在其研究提出，圖片在解題過程提供許多功能（裝飾的、代表性的、有組織的、解釋的、轉變的），此研究探討兩種不一樣的圖片在MPS中的作用。：裝飾性的圖像（decorative picture）以及新聞性圖像(informational picture)。裝飾性的圖片對學生解題無法提供資訊，但是簡單的裝飾是容許的，因其對問題內容多少有一點關係。新聞圖片則提供解題必要的資訊；問題可以以圖片來表示。 此研究目的除了探討圖片的表徵作用外，也探討MPS中數線使用的作用，以及以文字敘述問題的作用。我們將表徵分為輔助的表徵與自主的表徵。。輔助的表徵（Auxiliary representations）對問題的解決並非必要，但是對MPS的過程也可能有幫助。自主的表徵（Autonomous representations）在MPS中的角色是重要的，因為透過這個表徵，任何和此問題有關的訊息都可以表示出來。就此研究而論，我們推論數線和裝飾性圖片都是輔助的表徵，問題的文字描述及新聞圖片都是自主的表徵。 由Vergnaud(1995)所提出，此研究的重點是以加法架構中加法問題為基礎。採單一步變化（one-step change）（測量-變換-測量）(measure-transformation-measure)問題。問題包括正數（加的情境（join situation））及負數（減的情境(separate situation)）的變換，未知數放置位置(placement of the unknown)在開始的數量(starting amount)(a)及變換(t