偏差行为辨识手册 .docVIP

臺南市六信高級中學 偏差行為辨識手冊 中華民國101年6月11日 目的：強化教師偏差行為之辨識與處置、輔導管教策略及班級經營等輔導知能。 依據：彙整專家及學者的知識資源製訂。 學校執行初級預防、二級預防、三級預防工作如下： （一）初級預防： 1.目標：透過本手冊，增加老師對學生偏差行為之類型、成因及 合理有效處置措施之知能，以強化老師班級經營及情緒 管理之能力。 2.行動方案： (1)強化老師對學生各種不聽話、反抗、反社會性行為以及青 少年偏差行為之了解與處置等輔導知能。 (2)透過輔導室教師成長團體及心理諮商等課程，讓老師學習 如何察覺與控制生氣或憤怒之情緒，避免教師於盛怒情形 下管教學生。 (3)輔導室可透過學校家長日或親職教育活動與家長溝通，建 立輔導管教之共識。 (4)適時檢討修訂教師輔導與管教學生辦法及校規，並參照相 關法令及學生、家長等之意見，適時檢討修正，營造友善 校園。 （二）二級預防： 1.目標：協助老師採取適當管教方法。 2.策略：老師建立高關懷群檔案，透過輔導室團隊支援與輔導， 早期介入與協助。 3.行動方案： (1)結合校內相關心理諮商輔導資源，提供老師教學輔導之諮 詢。 (2)結合認輔制度，鼓勵學校教育人員、退休教師及社會志工 認輔適應困難及行為偏差學生。 （三）三級預防： 1.目標：全校老師對學生均能採取正確且適當的管教。 2.策略：建立老師對行為偏差之學生之危機處理原則。 3.行動方案： (1)建立老師對徧差行為學生之危機處理原則。 (2)必要時結合專業輔導人力及相關社政資源，協助輔導師與 學生。 青少年偏差行為類型 青少年偏差行為之類型尚無一致通用之系統，有以行為、心理(情緒)及學習等三種困擾類型為區分者；有依違反法律刑責為主體，區分為虞犯少年與犯罪少年；或依其身份又為身份非行(相近似虞犯少年)與犯罪少年。就林詒彤以社會學、心理學及吳武典以輔導的觀點，對青少年偏差行為的類型加以整理，又有不同詮釋的分類。 （一）社會學上的分類：可概分為下列兩類型。 1.反社會行為： 係指行為違反社會文化規範或法律道德。此類型的行為包括偷 竊、說謊、逃學、破壞行為、搶奪及恃強粗暴之鬥毆或殺人行 為等。 2.非社會行為： 係指不能適應一般社會生活之行為。此類型行為有嫉妒、自 卑、退縮及自殺等與情緒困擾相關的問題。 （二）心理學上的分類： 1.精神病態的罪犯：包括由於腦組織機能障礙引起的各類機體精 神病及非因生理障礙而是因挫折或打擊等精神壓力所發的機 能精神病。 2.精神官能症的犯罪：涉及焦慮性、憂鬱性及歇斯底里性精神官 能症所引發的各類偏差行為。 3.精神病態人格的犯罪：此類型之犯罪大都由於腦部受傷所致， 但也因早期情緒發展的被剝奪相關，諸如早期社會隔離、愛的 缺乏等。此類型具有反社會、攻擊性與高度衝動性的行為。 4.性格違常的犯罪:指個人行為與品行表現出非尋常的不良行 為，此行為大都受到生理及心理的影響所致，可包括性變態行 為、酗酒及藥物濫用等。 （三）常見之輔導觀點上的偏差行為問題： 1.外導性行為問題： 即如逃學、逃家、打架、不守規律、濫發脾氣、撒謊、偷竊、打架、傷害別人、搗亂、破壞行為、欺負弱小、粗語辱罵輔導偏差行為的方法有很多，下列幾種策略是最基本：了解與接納：這是基本藥方，可促進學生的心理健康。我們可以不同意學生的言行，但需接納他們為有價值、有尊嚴的個体；我們可以直接說明不同意學生的某些言行，但不可將他整個否決掉或加上侮辱性的標記。所有的行為都有它的原因，我們一定要「設身處地」地去了解學生的需要或問題，避免強迫式的推銷或武斷的批判。 回饋：老師要作為一面鏡子，幫助學生了解自己的形象和行為的盲點---這種盲點常常是一些看不到的缺點，從而產生自行矯正的動機。例如：學生扣子不扣，老師可說：「你的扣子沒扣好」，而不必使用命令或威脅說：「你扣子不扣好，我就要‥‥。」這種溫和而具体的回饋，是一種尊重，基於人皆有求善求美的動機，學生往往樂於自動改正。 澄清：有些學生因觀念不清或觀念錯誤才犯錯，如沒物權