儿童画山的情绪图像创作与表现之研究徐秀菊.docVIP

兒童畫山的情緒圖像創作與表現之研究 徐秀菊 國立花蓮師範學院視覺藝術教育研究所 （收稿日期：2001年05月15日；接受刊登日期：2001年09月25日） 摘 要 快樂、傷心、生氣、與吵鬧是一種基本的情緒感覺，兒童很早就能分辨及體認這種感覺；此類情緒的詮釋在兒童繪畫上是如何表現的，?本研究選擇四種情緒為主題，設計一種畫山實驗；、:自我表現議題，環保議題、、、(國小一、三、五年級)、性別及地區(台北、南投、花蓮)的兒童，，: 快樂的山、傷心的山、生氣的山、吵鬧的山 壹、緒論 一、研究動機 有關兒童繪畫表現在一般造形、空間與色彩方面都曾被廣泛的探討，但對於情緒圖像的內容議題與表現策略的探討卻不多。從圖像中研究情緒認知與表現是個較新的研究領域，了解兒童如何透過繪畫的方式將自己對情緒的定義、情緒蘊含的情感及情緒的想像表現出來，這是筆者近年來努力探討的方向。美國藝術教育家Ives(1984)曾針對畫樹的情感策略表現(擬人化、抽象化、與內容化)做過研究，但由於Ives對單一策略的執著以致忽略孩子可能使用複合策略的可能性(徐秀菊,民87)。而Winston、Kenyon、StewardsonLepine(1995)提出兒童除了使用表現策略外，還可能使用不同的主題(themes)來表現其他抽象的情緒。Winston等人的主題分類重疊性過高，如季節性的主題與天氣性的主題，又擬人化的現象會出現於各類主題中，所以擬人化只能視為一種策略而非主題。本研究重新修正Ives和Winston等人及Hsu(1996)對畫樹情緒主題的研究方法和內容，並以大自然中的山做為情緒繪畫的主題，嘗試將情緒圖像內容給予適度的定義與分類，而所有圖像的內容議題之定義都是經過數次探討與反覆預測才定案。期望藉由畫山圖像內容議題的分類結果探究兒童對自然環境的情感認知，並藉由統計的方法來歸納分析兒童畫山表現在圖像內容上的發展情形。 二、研究目的 兒童畫山表現之基礎研究在國內尚屬起步階段，近來在臺灣，美術教育漸受重視而基礎研究卻仍待建立。本研究經整理相關文獻資料做為理論基礎後，進而進行二年期的實地抽樣實驗，將所得資料利用統計的方法來分析，以探討台灣兒童在畫山的情緒圖像內容議題。本研究的目的包括： (一)、探討兒童的美術發展、情緒認知發展及其圖像內容議題以作為理論基礎。 (二)、設計與進行情緒圖像內容議題的實驗研究。 (三)、(四)、根據研究的發現，對國小美術教學課程提出建議。 三、研究問題 本研究探討的問題如下： (一)、: 1.畫山內容議題的分析。 (二)、: 1.年紀與畫山的內容議題之發展關係。 2.性別與畫山的內容議題之關係。 3.區域與畫山的內容議題之關係。  四、研究架構 第一階段 情緒圖像實驗研究設計模式 探討與統整相關理論 確立情緒研究主題與設計模式 分析情緒圖像的內容議題 探討實驗研究與設計內容 第二階段 設計實驗研究方法 設計抽樣 策劃場地與使用工具 確立實驗步驟 分析研究變項 本階段亦不斷進行實驗測試與修訂以確定其實驗過程的準確性 第三階段..研究資料取樣 依實驗方法進行圖像作品之資料收集 第四階段 實驗結果分析 圖像內容議題 年齡 性別 區域 第五階段 結論與建議 圖1-1: 研究架構表 貳、文獻探討 一、兒童情緒認知的發展 情緒是人類與生具有的一種行為反應，也是人類行為最複雜的一面。有關情緒的定義與研究在心理學界早已列為重要的研究主題，但在心理學的文獻探討中，因眾說紛紜，很難找到一個明確的界定 (張春興，民78)。Kleinginnay在1981年發表一篇有關定義情緒的文章，其綜合數百個有關情緒的定義，最後他為情緒下了一個這樣的定義: 情緒是一組複雜的主觀因素和客觀因素之間的交互作用，受到神經系統與賀爾蒙系統的調節 (1)可以引起情感經驗，(2)產生認知歷程，諸如與情緒有關的知覺作用、評價與分類的工作；(3)活化一般生理適應為警覺狀態；(4)導致行為，這些行為通常是(但不一定總是)表達的、。(，p5) (陳幗眉，民84；林崇德，民84); (1)原始反應階段(0-1歲):嬰兒出生後立即可產生的情緒反應，多數心理學家認為此期之情緒是籠統的，無法清楚區分情緒的目的；(2)分化階段(1-5歲):隨著意識性與主動性的成長，情緒開始化為快樂、痛苦、憤怒、厭惡、；(3)(5歲以後):情緒生活高度社會化，而個體的情緒認知也可以經過學習的歷程有所改變，在這個時期有關情緒的判讀、美感、道德感和理智都達到適度的水準，且情緒的文化差異也開始出現。 隨著兒童年齡的成長與活動範圍的擴大，兒童對情緒體驗及引起的動機