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苏科版 第八章 第三节 摩擦力 学校：旬阳县张河初级中学 设计人： 袁治琴 教材分析 本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦、摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。 　　教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。 虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，六、教学过程设计与分析 教学 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 新 课 引 入 1、多媒体展示：钉鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一双． 问：如果老师要参加一百米的赛跑，你会选哪一双鞋呢？如果我要去溜冰你又会帮我如何选择呢？为什么要作这种选择？ 学生观察并发表意见 （引入摩擦力） 创设了问题情境，让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们会热情而又毫无保留地提供给各种方案． 摩 擦 力 的 概 念 做一做： 1、用弹簧测力计水平拉放在桌面上的木块，保持木块静止。 2、用弹簧测力计水平拉放在桌面上的木块，使其滑动。 3、在木块的下面法放几只圆珠笔芯，同样拉木块运动。 问一问：在上述活动中弹簧测力计有什么共同的特点？为什么？你有何想法？ 教师：分类介绍摩擦力（静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦） 学动手实验并观察。 学生谈谈自己的想法。 完成学案中的表格，小结出摩擦力的定义，并进行区分。 主要是让学生体验静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦让其自己做实验初步感知一下摩擦力。 在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利． 探 究 影 响 滑 动 摩 擦 力 大 小 的 因 素 猜一猜：滑动摩擦力的大小可能跟那些因素有关系？生活中你有这方面的经验支持吗？ 请告诉我你的设计，在你的设计中需要注意什么？还有什么地方存在问题？ 做一做：测量摩擦力的大小 问：如何测量滑动摩擦力的大小？ 如何改变接触面的粗糙程度？ 如何改变物体接触面积的大小？ 如何改变物体对接触面压力的大小？ 怎样研究某种因素对摩擦力大小的影响？ 教师示范：拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，当木块做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力，摩擦力和拉力大小相等、方向相反．所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小． 比一比：看谁的实验做的好 教师巡视指导． 议一议：各组实验数据表格展示.想想如何分析实验数据表？分析实验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系. 想一想：在探究的过程中，你有什么收获？你还有什么问题无法解决？ 辩一辩：摩擦力对我们的生活是有益的还是有害的？ 学生猜想并设计方案证明。 学生讨论交流 学生按照所设计的方法进行实验。 学生思考分析，小结实验结论。 学生适时小结。 学生自由辨论，两分钟时间，最后教师作总结性发言： 教师一起参与学生的学习，想学生所想，做学生所做，不要以自己思考问题的方式去折射到学生，更不要以自己的想法代替学生的想法．学生根据自己的生活经验进行的猜想，通过实际观察，验证自己的猜想．在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用． 作为教师，不仅仅只关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在学习过程中学生的情感体验，包括学生尝到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生经历情感上的波动，这也是一种难得的经历，学生失败后会反思，会进行再实践，再验证，这也是他们的收获． 改变摩擦力的方法 谈一谈：增大和减小摩擦的方法 教师：摩擦力是普遍存在的．在很多场合，摩擦力是有益的．请大家说说摩擦力的有益之处． 摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它．