蒋松 电热器 流的热效应 教学设计.docVIP

《电热器 电流的热效应》教学设计 教案背景： 苏科版《电热器 电流的热效应》是在对电功理解的基础上展开的。生活中电流通过用电器做功消耗电能，但不同的用电器能量转化的方向不同。在应用公式时，选取出现限制，而学生还不能理解其背后的缘由。在此基础上，进行电热的教学是非常必要的。 二．教学课题： 电热器 电流的热效应 三．教材分析： 《电热》从生活中常见的电热器入手，让学生形成一种认识，电流在通过用电器做功时一定会放出热量。进一步，从生活经验出发，引导学生猜测电热的多少与哪些因素有关，从而迅速地切入正题——用实验的方法研究电热与电流、电阻和时间的关系。这样做的好处是体现了物理知识“从生活中来”的指导思想，也体现了物理研究问题的方法。在教学中如何巧妙地启发学生的思维，点燃他们的方案设计的热情，这中间要靠教师善于发现学生思维上的盲点和闪光点，逐步引领学生完善实验的设计。我认为如何在教师引领下完成实验探究的整体设计是本节课的关键。 1．教学目标： （1）知识与技能 知道电流的热效应，电热与哪些因素有关； 理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。 （2）过程与方法 探究电热影响因素，体会等效替代法和控制变量法。 （3）情感、态度与价值观 介绍焦耳对电热探索的过程，引发学生勇攀科学高峰的热情。 2．重点难点： 难点：电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。 重点：认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。 3．教学流程图： 四．教学方法： 引入环节要通过亲身体验让学生认识到电流通过导体会产生热量，完成对电热的感性认识。然后引发讨论,电热的多少会受到哪些因素的影响？ 在完成实验设计后，动员学生参与操作，因为在实验过程中会产生很多细节问题，包括现象的观察和操作流程的解释。在定性地总结出电热对哪些因素有关以后，要强调焦耳是经过了大量的实验，收集了大量数据以后才确定了电热与电流、电阻和时间的定量关系，总结出焦耳定律。一项科学研究或发现对于研究者来讲，其实是要历经很多艰辛才能完成的，让学生在获取知识的同时，给予认知过程以应有的敬畏，增加对焦耳等科学巨匠的认同感。 对焦耳定律内容的教学应注意Q=I2Rt是实验结论，是电热定义式，而非推导公式，要避免与电功的公式混为一谈。在得出推导公式前要注意条件的交代，但不必进行阐述，要给下一课时的学习埋下伏笔。 公式应用以简单的计算和解释生活中的电学现象为主。 五．教学过程： 教 学 流 程 学生活动 设计意图 引入： 实验激趣： 发光一段时间后的灯泡，用手触摸灯泡；使用一段时间后的电风扇，摸触电动机部分，都有什么感觉? 提出问题：为什么? 学生回答：电流通过用电器时会出现热效应。 新课教学： （一）电热器 师生交流： 1.家里还有哪些用电器通电后会发热？ 2.课本P13页图15-9 中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？ 学生归纳： 教师总结： 1.电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的； 2.电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。 （二）活动：探究电热的影响因素 1.由生活现象引发思考：电热多少与什么有关？ 2.大胆猜测： 3.设计实验： （1）器材装备： 师生讨论： 你想用什么样的用电器来产生电热？ 准备用什么器材比较出电热的不同？ （2）方法确定：控制变量法 转换法 （3）电路连接： 师生讨论： 根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应该怎样连接？ 如何改变电流的大小？ （4）实验步骤： 4.进行实验： （1）介绍如图实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，A瓶中电阻丝的电阻比B瓶中的小，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，通过观察温度计示数的变化，就可以比较电流产生的热量的多少。 （2）分步实验： A．两个电阻串联，加热的时间相同，A瓶相对B瓶中的电阻较小，B瓶中的温度计示数变化的多。表明：同等条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。 B．在两瓶煤油温度下降到室温后，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较A瓶前后两次煤油上升的温度，第二次温度上升的高。表明：同等条件下，电流越大，电流产生的热量越多。 C．如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：同等条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。 5．得到结论： 电流通过导体产生的电热与导体中的电流大小导体电阻和通电时间有关。相同条件下，电流越大，电阻越大，通电时间越长，电热越多。 （三）焦耳定律 师：英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。 师生交流： 1．焦耳定律的公式：Q=I2Rt 2．单位：I——A，R——Ω，t——s。则