设计教学情境,养创新精神,提高探究能力.docVIP

郑栓平 中学数学高级教师 设计教学情境，培养创新精神,提高探究能力 北京十二中 郑拴平 搞好课堂教学是提高教学质量的中心环节。教学中，学生是学习的主体，教师起主导作用.学生学习积极性的调动、能力的提高、创造力的发展、创新精神的培养均与教师在教学过程中课堂教学的精心设计、组织与实施是密不可分的。教学中如何体现教师的主导与学生的主体作用，突出学生引发学生主体的能动性创造性及创新精神是每一个数学教师所要研究的一个重要课题。我国伟大教育家陶行知十分重视教育方法的研究，他曾强调“教学中要探讨最合理最有效的教育原则与方法。” 教学有法，但无定法。教学方法的选择由教学内容及学生心理活动等有关因素确定。遵循教学原则，课堂教学中情境的创设将直接影响到学生学习数学的兴趣和教学质量，能充分体现教师的主导与学生的主体。 一.结合数学史料，创设教学情境 数学是一门古老的学科，在其漫长的发展过程中，有着许许多多值得纪念的史实。以数学史料创设教学情境，不仅可以教育学生培养学生不断钻研创新精神，而且也可以增强学生对数学的认识，开阔学生思维，鼓励学生敢于探索大胆创新。 例如,在学习“数学归纳法” 这一内容时，首先介绍了著名“歌德巴赫猜想”是如何提出的，以及我国著名数学家陈景润对此所做出的巨大贡献和目前数学界所没有解决的课题。从著名“歌德巴赫猜想”出发顺其自然地给出归纳法的定义，引起学生对知识的高度注意和浓厚兴趣，显示归纳法的巨大魅力，从而使同学们热爱归纳法这一思维方式。随后阐述归纳法的大众化，指出现实生活中我们经常在有意无意地运用这归纳法，进一步使学生在心目中感到归纳法的亲切与可爱。最后通过严格的分析对归纳法进行进一步的深入，给出数学归纳法的科学理论。如此设计，使学生在愉快的心境中掌握了这一思维方法,也增强了学生的数学社会感,同时激发了学生爱国情感和思维的积极活动.从而对数学归纳法的学习掌握产生积极的影响. 二.开展数学建模教学,加强数学知识的应用.设置教学情景. 把数学从神秘的殿堂请出来,走向社会,服务于社会是数学工作者的心愿.现代数学应不是纯理论性的,它以理论性较强的基础数学为本,加强技术性较强的应用数学的学习.教学中要通过对实际问题的数学模型建立,渗透模型思想解决实际问题,培养学生的数学实践能力, 提高学生学习数学的应用意识，促进学生的研究性学习.建立数学模型加强数学知识应用的教学,是理论与实际相结合的表现形式之一.当教师引导学生把抽象的理论和实际联系起来,通过数学模型的建立将理论知识运用于解决实际问题中.则能使学生体验到知识的力量,增强学生的积极性.加强学生对所学数学的实践能力,使学生的学习变“苦学”为“乐学”. 例如.在学习“三垂线定理”这一内容时,首先向学生提出这样一个问题:如图.在长方体形状的一个土丘中,沿CE方向打通一条隧道，现要在面A1C1上的P点修建一条直路，使其与CE垂直，应如何修建？为什么？教学一开始就为学生设置了这样一个疑问，那么如何解决则一问题就使学生饶有兴致地与教师一道进行学习与探讨。 三.加强各学科的课程整合,调动学生的学习积极性. 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学,是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的必要基础.教学中通过学科建的课程整合,加强各学科知识相互渗透,创设教学情景. 例如:在讲解”平均值定理”的应用时,给出了如下问题:设一气体混合物是NO和O2所组成.氧的浓度不同,一氧化氮的氧化速度也不同.试求混合物中当一氧化氮的氧化速度最大时氧的浓度. 这是一道化学题.也是一道很好的不等式计算题.数学课上化学,不知不觉中就收到了教学的艺术效果. 解: 2NO+O2=2NO2 在不可逆条件下,反应速度V=kx2y.其中x是NO的浓度,y是的O2浓度,k是反应速度常数,它同反应成份的浓度无关. ∵x+y=1 ∴V=kx2y=4k×××y≤4k 当且仅当=y时,即x=66.7%. y=33.3%时上式取等号.也就是说氧的浓度为66.7%时,一氧化氮的氧化速度最快. 讲解中应重点强调不等式的概念以及等号成立的条件. 四.设立“问题情景”,激发学习动机. 古语说:学起于思,思源于疑.有疑才能有思,无思则不能释疑.课堂教学中,切题切理生动形象富有趣味性的提问,往往能引发学生浓厚的学习兴趣,改变教师主宰课堂教学满堂灌的局面,突出学生的练,对学生的思维有定向和发散作用,有利于科学思维方法的形成. 例如,在学习”两个平面垂直的判定定理”时,可以以帆船为例进行提问:“帆船的帆只要紧系着桅杆,则不论风向如何,船帆怎样旋转,船帆与船面总是保持垂直.为什么?”通过这样的提问,创造生动宽松的环境,使学生带着浓厚兴趣取积极思维. 已知tanA,tanB是方程x2+6x+7=0的两个实根