农村初中信息技术有效差异性教学研究.doc

农村初中信息技术有效差异性教学研究 街亭镇中 许鑫锴 一、本课题研究的背景与目标 （一）本课题的研究背景 由于我校处于经济欠发达地区，大部分同学家庭经济不富裕，家里都没 购置电脑，对电脑处于一种陌生和神秘感，表现在对电脑不敢动手，并认国电脑很难，而镇上经济相对发达，有很多家庭购买了电脑，并且家长支持孩子在发展这方面的兴趣爱好，这些家庭中的学生平时受电脑的熏陶，耳濡目染，对信息技术教材中的大部分知识已掌握了八九不离十。小学里开课程度也不一样，镇小已开设信息技术课，而村小基本上都没开设这门学课，就形成了信息技术的差异。 再是操作技能上的差异。与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别，它非常强调学生的动手实践。我们的学生本身动手能力就处于弱势，差异性就更大。平时动手实践活动多一些的同学在信息技术课堂中就占有一定的优势，不大爱动操作技能差的同学便处于劣势。 二 、本课题研究目标 （1）让信息技术有兴趣爱好，技能方面较优势的同学得到很好的锻炼机会，培养使之在信息技术方面有突破性发展，为培养未来信息技术方面优秀人才打好基础。 （2）对信息技术没有兴趣的同学采取各种教学方法，使他们很快投入到信息技术学习中来，保证学好初中阶段要求的信息技术技能，并培养他们对信息技术学习的信心。 （3）逐步建立新的信息技术课堂教学模式，让学生学在其中，乐在其中，适应学生现在和未来对信息技术的需求，适合当前其它学科对信息技术的要求。 二、研究实施： 针对不同的对象，采用不同的教学方法和不同的教学评价，定期进行综合测评，运用纵向横向对比方法，保证每位学生都能稳步发展。具体的操作步骤如下： （1）采用分组教学法： 一种好的教学法，能直接提高学生的学习效率。在初中信息技术差异如此之大的情况下，分组教学能发挥优秀同学的优势，提高全班同学的信息技术水平。实施方法如下： A、分配组别，确定组长；从初一第一学期开始，通过练习几堂课，观察学生学习信息技术的水平能力，通老师指定确定每组的组长，邻近几5~6位同学分为一组。 B、明确组长任务，发挥组长优势；每组的学习、纪律都由组长负责，根据需要可设定副组长协助组长工作；每节课结束时根据这节课的任务完成情况，比较每组的综合成绩，给每个组加分。这里组长的管理水平和技能水平得到了长足的发展，同时组长能帮助组内暂时落后的同学完成指定任务。 C、任务分配合理，发挥各自优势；教师上课分配任务时，应分成两块内容，一块是每位同学必须完成的任务；一块是组内必须完成的任务，这块任务由组长在组内进行分配，根据组内综合水平给集体打分；个人综合成绩 个人成绩+小组成绩。 每半个学期由全班同学根据平常表现对每个小组进行考核，评出优胜小组；每个小组内部对每位同学进行考核，评出优秀组员；这样可以增强每位同学的学习积极性和集体荣誉感，增加组长的管理能力和技能发展。 （2）采用任务驱动教学法： 任务驱动教学法是信息技术教学中较常使用的一种方法，这是与学以致用相结合的一种教学方法。“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体实施方法如下： A、结合学生特点，精心设计任务。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。让每个学生都能吃得饱，也能让每个学生都能吃得着，所以任务设计分配还有一个分层次问题，个人任务和小组任务分开，但小组任务又是由小组内的每个成员的任务累积而成的。 B、引导学生分析任务并提出问题。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。 C、根据提出的问题，及时讲授新知识。问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。 在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。要把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的