初中信息技术课堂有效教学的思考（刘琼）.doc

初中信息技术课堂有效教学的思考 刘琼 （深圳市宝安区文汇中学，广东 深圳 518133） 摘 要：信息技术作为新课标体系下初级中学的一门必修课，有其课程要实现的教学目标，但初中阶段的部分学生进入信息技术课堂却有着娱乐而非学习的潜意识反应，此反应与初中信息技术课程目标有不相适应的地方。如何解决这一问题，提升初中信息技术课堂教与学的有效性，本文从教学情境创设、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面进行了探讨。 关键词：信息技术必修课；教学；引导；自主 中图分类号：G434 文献标识码：B 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出信息技术教育作为综合实践活动的重要组成部分，“中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具”。作为深圳特区的初中学校，在开设信息技术必修课上，早就迈出了坚实的步伐，但经过多年的实践，特区的初中信息技术老师们都不得不清醒的面对这样一个现实：学生进入信息技术课堂的愉悦更多的来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天……课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾。如何协调这一对矛盾，让教学更有效？笔者对此进行了思考。 二、初中信息技术有效教学的思考 （一）生动有效的问题引导 信息技术教学环境与学生的潜在意识决定很少学生进入信息技术课堂能够自觉学习，老师必须设置有效的问题引导，将学生引入教学情境，才是一节课的良好开端。 如在“图形图像的采集与加工”一章中《色彩的调整》（由深圳市电教馆编著、人民教育出版社出版的2008年7月第3版《信息技术》初中二年级上册第三章第二节教材）的教学中，笔者是这样引入教学情境的。 师：（投影一张自己穿着蓝色条纹衫的生活照）这是谁？她穿的衣服什么颜色的？ 生：（停止干其他事情，看照片，评头论足，高兴）老师！蓝白条纹的！ 师：确定吗？（点击切换照片，同一照片，衣服却变成了紫白条纹、绿白条纹） 生：（糊涂了）咦？到底穿的什么颜色的衣服呀？ 师：想知道吗？老师不会变魔术，只是用了今天我们要学习的利用Photoshop软件对照片进行色彩的调整。具体如何实现的，老师给大家10分钟，请大家自主阅读课本第37页至40页，利用老师所给的素材尝试调整色彩，10分钟后请完成的同学上来揭密。 学生们开始阅读课本并动手探究利用Photoshop软件对图像进行色彩调整。 教学情境的设置应该是造就一个充满诱惑的学习现场，激发学生自主学习的兴趣。也许在探究的过程中学生们会遇到各种各样的“麻烦”，但这才是引导他们主动探究的源动力。 （二）科学明确的任务设置 依据信息技术操作性较强的特点，“任务驱动教学教师将教学内容任务化，在营造情中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，完成任务。把握“最近发展区”，]杨九俊.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004. [2]杨九俊.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004.