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在数学教学中如何培养学生的创新能力 深圳育才二中 徐本娥 新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。作为教师，在教学过程中，应该帮助学生形成一种意识，形成一种潜在的能力，这种能力就是创新能力。 在教学活动中，教师要善于组织学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，同时恰当地引导和启发学生的创新思维。我认为培养学生的创新能力，关键是发挥学生的主体作用。下面根据自己的教学实际，谈谈如何培养学生的创新能力。 一、巧设问题，激发创新灵感 解决一般的数学问题多用常规解法，而有些数学问题用常规解法可能较复杂。如果让学生转换问题视角，就容易产生奇异的想法。 例：有人在如图所示的的小路上行走，当他从点A处走到点B处时，共走了多少m？（假设小路的宽度都是1m） 此题多数学生采用将这个小路分割成各个小长方形，可以算出它们的面积之和，由于宽度是一样的，由此可以得小路的长度。 提醒学生转换思路，如果把入口封住就是一个矩形。接着一个同学认为：可以想像成球场上服务员用宽为1m的拖把在沿该路往前拖地，他走完小路，就相当于拖把拖遍这块场地，而拖1m2面积的场地，相当于行人前进了1m，整个场地面积就是72m2，则行人走完72m。大家听了这个同学的发言后，都拍手鼓掌，认为这一种方法太妙了,既形象生动，又容易理解。 在教学中,一方面让学生数学地思考问题；另一方面应为学生提供更多的创新思维的条件，激发学生的创新灵感。 二、利用图形变式，培养创新思维 在数学教学中,创新能力的培养不仅体现在学生如何解题，更应鼓励学生在自行改变条件、自行求解的过程中去发现新问题、拓展思路、培养创新思维。 例：已知(如图1)所示，在正方形ABCD中，E、F分别是CD、DA上的点， AE⊥BF，求证：AE＝BF。在这个问题上适当改变条件，有如下的变式： 变式一：(如图2)所示，若将AE往下平移至GE(保持GE与HF垂直)，此时GE与HF相等吗? 先示范变式一，对学生提出问题：你能将这个题目的某些条件或结论再作变化，编出新的题目吗? 学生经过讨论后，提出如下一些变式： 变式二：(如图3)所示，若将BF往右平移至HF(保持HF与AE垂直)，此时HF与AE相等吗? 变式三：(如图4)所示，设GE与HF的交点为O,若此交点在正方形外,在上述前提下，原题的结论还成立吗? 变式四：(如图5)所示，在正方形ABCD中，E、F分别是CD、DA上的点， AE＝BF，求证：AE与BF垂直吗? (结论不成立：如图B1F＝AE，但B1F不与AE垂直)) 通过这样的图形变式，不仅能巩固所学的知识,开阔学生的视野,收到举一反三、触 类旁通的效果，还能让学生创新的火花随时迸发出来，活跃思维。 三、联系生活实际，培养创新精神 学习数学的目的在于应用。在教学中让学生体会到数学源于生活,用于现实,即“生活即数学”。在解决实际问题的过程中鼓励学生立足实际，敢于质疑，合情推理，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神。 在“一次函数的应用”的举例中，举了手机费用问题如下： 例：某电信公司手机的A、B两类收费标准如下表： 收费种类 月租费 基本通话费(元/分) A类 50 0．4 B类 0 0．6 ①.请写出A、B两类收费标准每月应缴费用 y(元)与通话时间x(分)之间的函数关系式； ②、请你们帮王明想想,他选哪一种才合算? 问题一出，大家兴趣盎然，纷纷发表意见。 生1：设通话时间为x分钟， 则A类通话费用为：y1＝0.4x＋50 (x是非负整数)； B类通话费用为：y2＝0.6x ( x是非负整数) 生2：选谁还要比较y1和y2的大小，y2－ y1＝0.2x－50，以下应分情况讨论。 师：具体情况如何呢? 生3：有三种情况： 当0.2x－50＜0，即x＜250时，y2－ y1＜0，选B类通话方式合算。 当0.2x－50＝0，即x＝250时，y2－ y1＝0，选A、B两类通话方式都可以。 当0.2x－50＞0，即x＞250时，y2－ y1＞0，选A类通话方式合算。 师：还有不同的方法吗? 生4：可以用图象的方法来处理。图象如下： 师：实际上交点的横坐标是通过计算得到的。这两位同学合在一起体现了数形结合的思想，这个手机费用的数学模型实质是一个取非负实数的一次函数。 生5：我觉得刚才的函数关系式有问题，实际生活中手机费用不足1分钟仍按1分钟收取,并不是打半分钟只收一半的钱。 我明白学生的意思，按实际列式，手机费用应为一个分段函数而非一个连续函数，现在的处理是把问题理想化了，并不是按实际来处理的。 借此又引出问题：按实际收费标准如何表示手