例谈等比数列情的创设.docVIP

例谈《等比数列》情境的创设 西周中学 王仁亮 现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构数学认知结构的过程，是主体的一种自主行为。教师在教学活动中就要注意展现数学思想发展的脉络，注重创设问题情境，激发学生的亲身经历数学建构的过程。因此，在数学教学中教师要引导学生动手、动口、动脑，全方位地参与，关键是思维上的参与。而思维上的参与要体现在数学知识的内化、数学技能的形成、数学经验、思想、观念的获得等各个方面。教师的主导作用主要体现在引导学生思维的参与、问题情境的创设、非智力因素的激发等方面，这些已成为当前数学教研的重要课题。 本文就等比数列教学中的几个片断为例，谈谈通过创设问题情境，引导学生积极参与教学的一些做法和体会。 1、创设问题情境，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，不仅能使学生热爱数学，而且使他们会学数学，学好数学。 例1：等比数列求和公式的引入。 从故事入手：传说，波斯国王第一次玩国际象棋就给深深地迷住了，他下令要奖赏国际象棋的发明者，并让受奖者自己提出奖些什么。发明者指着国际象棋的棋盘对国王说，令人满意的赏赐是在棋盘的第一格内放上一粒麦子，在第二格内放两粒麦子，第三格内放4粒，第四格内放8米，……按这样的规律放满64格棋盘格。国王反对