命题计画及分析范例1doc.docVIP

【參考資料 陸】 領域教師定期紙筆評量命題規劃與評量後分析研討建議 附件1：宜蘭縣OO國(中)小OO學年度第O次定期紙筆評量規畫 說明： 用途：本表件為定期評量紙筆測驗規劃參考，各校於評量進行前，作為審題與試題分析用，不須列入課程計畫中，留校存參即可。 定期評量試題編製為教師與家長有關與學生學習成果檢核的重要聯結工具，因此教師之命題規劃歷程攸關評量品質之優劣，所有教師大都能審慎對應，本表主要在於提供教師進行紙筆測驗命題歷程時，協助教師進行自我檢核或其他教師進行審題協助時，所需相關建議工具。 各領域之評量架構書寫方式略有不同，尤其在有關評量指標部分。本表件以數學領域與為例說明，數學領域之評量架構於評量指標部分，主要以分年細目為分類依據，進行配分比重、題數、題型等分配後，再進行定期評量之命題與審題作業。另提供國語文等其他定期評量紙筆測驗之命題架構為參考，其他科目之命題架構，可參考TASA等測驗之資料，未來國教輔導團亦將透過相關領域精進活動工作坊，協助各領域發展工作參考單。 為減輕教師規畫使用負擔以及便於統計之用，建議教師將項目1評量架構分析表複製到EXCEL上作業，以便於進行統計分析。 有關TASA或國中學測、縣內基本學力檢測等大型測驗評量指標說明，大多直接以能力指標為分類，但因定期評量因為學習內容較少，能力指標是依主題與階段的學習能力而訂定，然因多數指標須採分年教學，方能達成其教學目標。因此，由階段能力指標演繹出更細緻的分年細目及詮釋，方能明確掌握分年教學的目標。為便於教師察覺學生學習情形，建議以教材分年細目，作為配分比重檢核分類之參考。 九年一貫課程綱要數學領域除了重視數學概念、演算能力、抽象能力及推論能力的培養外，也重視數學溝通能力；其中部分能力的培養更須藉由解題過程中各步驟合理性的探討，方能養成。若僅限於選擇題題型，數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標，皆不易有效地評量。為強化學生演算或推論等相關能力的學習，建議數學教師可依據課程綱要內涵，增加非選擇題型之試題，評量學生的數學溝通能力，以更全面地了解學生的數學能力表現。 有關項目2能力層次之統計表之說明建議修改事項，以Bloomb認知能力層次分類或是以數學基礎運算、推演、數學概念的理解、以數學解決問題的能力分類皆可。有關能力層次之分析內容，部分教師需要協助，可安排相關校本研討後再行參用，如學校教師普遍使用有困難，建議暫時保留，但可以基本學習內容(記憶、了解層次)與高層次紙筆評量(批判性思考或分析、應用、評鑑等高層次認知能力階段)為分類依據，待教師能力提升後，再行參考使用。 有關項目3題型統計表，主要作為評量題型統計用，請以多元評量精神，盡量不要用單一題型方式進行，建議應以配合部分思考性題型(非選擇題之建構反映試題)為目標，鼓勵教師以PISA或其他國際評量，以能力建構為導向之思考型試題，進行題型設計。 有關項目4難度預測(答對率%)，主要提供教師自我檢核命題難度掌握之用，配合未來教育部學生『數學學習基本內容』之分年內容，以及透過評量前預測與評量後檢驗對照，對於教師命題之掌握，可作有效之對照參考。 有關項目2~4統計表，除評量命題教師自我檢核用，另外對於學校其他同仁審題作業，亦有實質參照用，可避免審題作業僅流於形式僅作錯別字更正與配分更定等細節，無法對於整體評量規劃進行審視。 命題架構分析表、能力層次等資料統計作業，配合學生評量後之資料分析統計，即可明白單一概念〈評量指標〉學生學習情況，如欲進行評量後補教教學，即可依特定單元〈能力〉評量結果分析〈統計有關內容題號學生作答情形〉進行補救教學，也就是客製化補教教學之核心精神所在，尤其在國英數三大學習領域應用補教教學時，建議學校應採行相關表格工具，以提升教師教學診斷能力與補教教學成效。  【參考資料 陸~1】 宜蘭縣OO國(中)小OO學年度第O次定期紙筆評量規畫與分析(範例） 測驗內容架構 測驗時間：45分。 領域類別：數學學習領域 評量範圍： 評量架構： 分年細目內容 評量重點 能力層次 項目百分比 題號 質數與質因數分解 能認識質數、合數 基本學習內容 19 能作質因數的分解 12 最大公因數與互質 能在具體情境中，解決最大公因數的問題 7 能理解兩數互質的意義 25 分數除法 能用「整數÷真分數」的計算方法解決生活中的問題 9 23 小數除法 能在具體情境中，解決「小數÷小數」的問題 22 能理解除數為小數的計算中，除數與餘數的關係 26 比與比值 能瞭解比的相等關係，並發展策略解決生活中的問題 2 能瞭解比值的意義，並發展策略解決生活中的問題 14 速度 能理解速度的概念與應用(求算時間) 20 能理解速度的概念與應用(求算速度