对初中生语用能的调查.docVIP

初中生语用能力调查 1．引论 近年来，二语或外语教学都十分强调培养学生的语用能力，因此，第二语言习得中的语用问题日益成为研究的重点之一，并产生了跨学科的新领域—中介语语用学（Interlanguage Pragmatics）, 它专门研究“学生理解目的语里本族语者的言语行为以及学生用目的语实施言语行为的特征和规律” （刘绍忠，1997）。中介语语用学是二语习得研究中的一个重要领域，它借用了跨文化语用学的某些理论和方法，同时还涉及社会语言学、心理语言学等多个学科。二语学习者的语用问题已成为第二语言习得研究和外语教学关注的焦点。近二十年来，对中国学生语用能力进行调查的文章很多（何自然，1986；洪岗，1991；孟宏党，2001）。但同时我们发现很多调查的受试都是大学生，而对初级学习者进行的相关研究比较少，其原因正如Bardovi-Harlig（1999）所指出的那样，收集语料的诱导任务，如“语篇补全测试”需要受试具有一定的阅读能力，用高级学习者比较有利，而且连高级学习者都没有掌握目的语语用规则这一事实可能更令人吃惊。但对语用能力的调查需要包括各个层次的学习者，尤其是初学者，因此本文拟在这一方面作一些有益的尝试。 本文的目的是探究中学生的语用能力，我们首先回顾相关的研究背景，然后介绍本文研究方法，提供研究结果并作深入的分析和讨论，最后总结全文。 2．研究背景 二语习得研究的语用问题范围很广，基本上可以归纳为8个方面的课题（详见刘绍忠，1997），其中对L2 学习者施为性言语行为的习得是一个研究重点，因为施为性言语行为较为典型，有规律可循，通过少数极易识别的语言成分就能实现。一次研究不可能涉及到所有的言语行为，在本测试中我们重点考察招呼语、拒绝、道歉和道歉答语、称赞和称赞答语这几种。这些言语行为的研究成果很多，多数是比较中国学生与英语本族语者实施言语行为的异同，或调查中国学生语用失误，并对今后的外语教学提出建议。 自从Hymes（1971）的交际能力概念被用到第二语言习得和外语教学之后，我国的英语教学也越来越注重培养学生用英语进行交际的能力。现在初中生所使用的英语课本是由人民教育出版社和朗文出版集团有限公司合作编写的教材，我们所要考察的几种的施为性言语行为在此套教材中都有充分的体现，那么初中生的语用能力是否有显著提高呢？我们将参照已有成果考察初中生的语用能力，不仅关注学生的语用错误和母语迁移，同时看一看中学生如何使用所学的目的语表达道歉、拒绝等言语行为，在表达这些言语行为时有哪些特点和规律。 3．研究方法 3．1受试 本研究受试为60名某中学的初三学生，母语均为汉语，其中女生30人，男生30人，平均年龄为15岁，大部分学生从小学五年级开始学习英语，平均英语学习年限为4.5年，其总体英语水平为初级。 3．2语料收集 考虑到中学生的英语水平有限，如果使用多项选择法（Multiple-Choice Questionnaire）的话，不容易设计出足够多的选项，而且好的干扰项可能起误导作用，因此我们采用“语篇补全测试”（Discourse Completion Test）来收集语料，这也是一种进行语用调查的常用方法，是一种开放型的问卷，旨在测试受试者在一定情形下使用得体语言的能力。问卷共有五个题目，每题都有一段简短的情景描述，涉及到对话双方的关系及对话发生的时间、地点、环境等，以引发受试者在该情形下做出适当的话语反应。第一题考察的是招呼语，第二题是关于拒绝，第三题考察的是道歉和道歉答语，第四题考察的是称赞，第五题考察的是称赞答语。问题的编写参照了受试所使用的初中英语课本，考察的几个言语行为都是受试学过的，其中的情景也是日常生活中会经常碰到的，不会造成理解上的困难。答题要求用中文编写，题目用英语编写，有些生词加了汉语注释。 本测试在上课时间完成，答卷前向学生说明了以下几点：（1）此试卷是对他们的英语语用能力进行调查；（2）此试卷要求学生独立认真完成；(3) 在答卷时学生如果在理解卷面上的问题有语言困难，对某一词或短语的意思不清楚，可以问监考老师；（4）学生答卷时间不受限制。 3．3语料分析 学生平均用了十分钟完成试卷，回收有效试卷59份。为了更加客观，我们用五级渐进式打分方法，从根本不能接受1到非常得体5对学生的答案进行统计，在打分过程中，如果遇到不确定的问题，笔者虚心请教了在河南科技大学工作的外籍教师Rebecca。我们将结果输入电脑，用Spss 11.0进行分析，最后的统计结果如下： 从上表的数据可以看出，L2学习者总的说来能够在一定情形下恰当表达以上几个言语行为，相比较而言，道歉及称赞的掌握情况较好（平均分分别为4.12和4.03），拒绝、称赞答语和招呼语次之（平均分非别为3.64, 3.73, 和3.03），道歉答语得分最低(平均