对外汉语教学理考试重点(填空).docVIP

对外汉语教学理论填空考试重点： 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也是一种第二语言教学。 对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。 对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。 第二语言教学包括中国人学外语；少数民族学汉语；少数民族学外语；外国人学中文（即对外汉语教学） 语言四要素：语音、词汇、语法、汉字 语用规则，保证语言的得体性。 言语技能：听、说、读、写。 掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。 要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。 强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。 语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。 美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性，合乎语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。 社会语言学家认为语言交际能力包括：语言学能力、社会语言学能力、话语能力、交际策略。 语言要素+语用规则=语言知识 语言知识+相关文化知识=语言能力的构成因素 语言交际能力：是一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。 语言交际能力=言语技能+言语交际技能 对外汉语教学学科理论包括教学理论和基础理论两部分。 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。 对外汉语教学理论组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论 对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。 理论语言学注重的是：研究语言的结构。 社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。 心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。 知觉包括：知觉的组织性、知觉的整体性、知觉的恒常性。 记忆包括：短时记忆和长时记忆。 外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。 教学活动四大环节包括：总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。 教学原则，一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。 “以学生为中心”的教育观点是20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的： 刺激—反应论是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期） LAD假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。 “普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。 认知论的代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。 大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。 第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯 语言对比分析代表人物：美国的拉多。理论基础：语言学基础：结构主义语言学（注重语法）心理学基础：行为主义心理学 迁移理论----正迁移、负迁移。典型的对比分析四个步骤：描写、选择、对比、预测。 语言偏误分析的代表人物： 科德。理论基础：语言学基础：普遍语法理论。心理学基础：认知理论。 中介语理论代表人物：美国的塞林克。偏误分析的理论基础是中介语理论。 由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。 课程设计是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。 第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律。 总体设计的根本目的是选择最佳教学方案。 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法。 以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进。 以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法。 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法。 言语技能训练的方式包括：综合训练（语言要素、语用规则、文化背景知识）、分技能训练、综合训练和分技能训练相结合。 言语交际技能训练的方式：以结构为纲，兼顾功能。以功能为纲，兼顾结构。以话题为中心，注意结构和功能的结合。以情境为中心，注意结构和功能的结合。 汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。 在汉字教学中要考虑语素教学。 课堂教学的“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。直接法的优点之一是有利