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构建有效初中地理课堂 天心区教师进修学校 邹今倜 怎样利用太阳辨别方向？ 利用太阳辨别方向需要一些什么知识？ 什么能力？ 利用太阳 辨别方向 需要具备的知识： 认识太阳； 知道太阳从东方升起，从西方下落； 知道太阳上午升起，下午落山； 需要具备的能力 （运用知识进行简单的逻辑推理的能力）： 知道利用太阳可以辨别方向→能找到太阳 → 会判断上下午→ 知道太阳上午升起，下午落山 → 利用太阳辨别方向 由此说明两个问题： 1、具备知识并不等于具备能力！ 2、掌握知识必要，但培养能力尤为重要。 一 搞好地理教学的三个基本点 研究标准 把握课程精神 熟悉教材 引导学生读书 了解学生 教会学生学习 (一) 研究标准 把握课程精神 1、地理课程的性质是什么？ 2、地理课程的核心理念是什么？ 3、地理课程的总目标是什么？具体标准有哪些？ 4、地理课程的 “教学建议”“评价建议”及具体的 “活动建议”如何？ (二) 熟悉教材 引导学生读书 1了解本学段地理学科的背景 2熟悉本学段地理学科的教材 3个性化处理教材 4 用教材教，用教材学 1 了解本学段地理学科的背景 小学科学、初中地理的分工与衔接； 初中地理、高中地理的分工与衔接； 地理与其他学科不同的侧重； 2 熟悉本学段地理学科的教材 高中地理课程的学习领域、模块及各模块之间的联系与融合关系； 各章、各节教材内容在整个教材中的地位；知识掌握与能力培养的重点、难点内容是什么？ 各课时教学内容哪些知识可以利用其他知识迁移？并对将要学习的其他哪些内容有什么基础性作用？ 3 个性化处理教材 可以针对具体教学的需要，按是否符合教学目标而进行取舍； 对教材中的案例进行适当改造与变通； 调整教材内容的教学顺序； 增补具有适合时代主流文化、地理科学前沿的研究成果；或是密切联系学生所在地区生产实际、学生生活体验的案例，对教材重点内容适当进行扩展与充实。 4 用教材教，用教材学 注重深化。 要注意从学生兴趣特点出发，深入挖掘教材中的学科思想、学科方法和文化内涵；突出重点，把主要精力放在关键问题上。 做到易化。 注重教学层次，由浅入深，由易到难，先单一后综合。对教材难点做深入浅出的转化； 突出类化。 把教材知识进行归类，促进举一反三，触类旁通； 搞好简化。 突出主干知识，搞好提要与概括。 指导网化。 要关注学生的知识与技能基础，重视学生以往的生活体验，精心设计课与课之间、教学内容之间的序列关系，巩固旧知，促进迁移，形成能力。让学生把已学习的知识组织成层次分明、脉络清楚的知识网络结构，形成整体观念。 (三) 了解学生 教会学生学习 学生是否具备学习教材内容必备的基础知识、基本技能； 对要学习的问题是否有兴趣； 分析不同的学习难点，学生的思维结在哪里？处理该难点，可以设计什么情景来突破？ 突出学习重点，增补密切联系学生所在地区生产实际、学生生活体验的案例，把主要精力放在关键问题上。 以能力立意出发，设计与组织“学习活动” 。 三、优质课堂的基本要求 (一) 课时目标准确把握 (二) 教学方法科学选择 (三)师生互动有序有效 (四) 教学资源精挑细选 (五) 教学媒体恰当使用 (一)课时目标准确把握 1、紧扣地理课程目标 “通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。 《标准》关于“地球和地球仪”的要求；教科书的处理；教师课堂教学的处理（新课处理、复习课的处理） 了解地球仪（知识）。 为什么研究出地球仪（科学精神）？ 运用地球仪（技能）。 2、紧扣教学内容 如“气温和降水” （1）气温的测量及为什么要计算平均气温？ （实践过程？有用？研究？） （2）降水的测量及“雨量器的使用”。 （实践过程？） （3）气候资料的表示方法。 （方法？） 3、结合学情 初中： “运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点。” 高中： 　“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。” (二) 教学方法科学选择 1、依据教学目的 七年级开学第一堂地理课，其主要目的是通过指导学生初步了解身边的日常生活、生产活动中蕴涵着丰富的地理知识，引导学生逐步养成主动认识世界、