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班级名称 ：初中语文班第4期 主编：刘丽 编辑：XXX，XXX 一、卷首语（/培训寄语/刊首寄语） 必修二的课程学习就要接近尾声了，学员们仍然热情高涨，有句话说得好“人之所以能，是相信能 ? 曾用名 ? 成长经历 ? ? ? ? 成长宣言 ? ? ?课堂检查反馈，学生对丑小鸭的成长经历能够如数家珍，我适时地表扬了他们，课堂气氛更活跃，学习氛围更浓。 当然童话的魅力不仅在于精彩的故事情节，还在于让读者透过故事所品味到的、给人以启迪的深刻的道理。 对这篇课文的内容、相关语句等析完后，趁这学生对丑小鸭的浓厚的学习兴趣，我还布置了学生去找出你在书海泛舟的时候所遇到的 “丑小鸭”，按照上述的表格填写好相关的内容。 从课后检查来看，学生的阅读内容之广，有写贝多芬的，有写史铁生的，还有些托尔斯泰的······?由此可见，我们的语文学习由课堂的45分钟延续到课外，这样我们的语文教学可以说达到了双赢，从而真正的提高我们的课堂教学效率 我觉得在确定上课的内容前了解学情是必要的。要让学生掌握一定的学习内容，那么确认学生对学习内容已具备的知识经验，找出可能阻碍学生的难点，针对性地确定教学策略，这是必不可少的步骤。 作业二： 课堂学习研究中的前测与后测 惠阳高级中学初中部 语文科组 许菊红 随着教育趋势的发展变化，教育理念也随之发生了改变。从关注教师的教转向更多地关注学生的学，要求师生互动，做到教学相长。所以以下几方面都是我们要关注的问题：1、正视学生的差异性，在教学设计时要考虑让不同层次的学生各得其所。2、重视探究教学内容的恰切性，不断明确什么是学生最需要学习的内容。3、掌握解决学生认知发展的办法，在“变化与比较”中把握学习内容。过去我们关注学生的个别差异性是凭经验，现在课堂学习研究中的前测和后测是实证性地去研究学生的学习需求和学习问题，是应用科学的手段来获取一系列客观的数据和信息，从而确认学生对学习内容已具备的知识经验，找出可能阻碍学生的难点，针对性地确定教学策略，让我们的教学做到“有的放矢”。以下是我在“说明类文本阅读专项复习”时对学生进行前测和后测及课后反思的情况记录。 说明类文本阅读在中考时的考查题型主要有1、对文章的整体把握。用一句话概括文章内容，或是给文本取一个标题。2、对某个文段的分析、理解，要求联系上下文，有本文的科学理论去解释我们身边的现象。3、考查学生对说明文语言的特征的理解，如常用的副词之类。4、能辨别文段所采用的说明方法及作用。上课前我对全班进行了课堂学习的测试（前测）。 前测内容如下：阅读《中考宝典》的第108页第一文段完成下面的问题：1、文中第五自然段“例如，今天的日本是世界上最洁净的国家之一……”采用什么说明方法？有什么作用？2、在第七自然段的“文明病在过去的西德增长最快，而与西德不同的是，东德的这类文明病发生率低很多”采用什么说明方法？有什么作用？3、结合文段内容解释第九段中“不干不净，吃了没病”这一说法的合理之处。4、给本文加一个恰当的标题。5、第二段划线句子中“尽量”这个词能不能去掉？为什么？ 发下前测卷50份，收回前测卷50份，统计结果如下：1、2题的说明方法有45个同学都做对了，但只有十来个同学才能够结合文本来表述说明方法的作用；第3小题有33个同学答得比较全面，有十多个同学不能在文中里找出关键句来阐述；第4小题只有8个同学才能把握说明对象，拟的标题比较恰当。 鉴于以上统计结果，我确立了本课的教学难点是：1、给文本取标题（因为学生对说明对象的把握有一定的难度）2、对说明方法的作用的表述（很多学生不能回归文本来谈）。教学重点是：1、对说明文语言的特征的理解，如常用的副词之类。2、对某个文段的分析、理解，要求联系上下文，有本文的科学理论去解释我们身边的现象。 课堂教学过程如下：围绕前测问题教给学生应对策略： 1、说明方法的作用的表述：先把中考宝典的第111页的表格中的内容熟记于心，再结合文本来谈，如，举例子：可使读者对说明对象的特征获得具体认识。结合文段第1题的答案可这样答“通过举‘日本人容易患疾病’一例，说明过度保护反造成危险这一观点”。 2、对说明文语言的特征的理解：抓住说明文语言准确这一特点答题，再比较去掉这个词语后表达效果有什么不同。如第5题的答案可以这样答“不能去掉，这体现了说明文的准确性，‘尽量’一词强调能不用就不用尽可能少用，而去掉‘尽量’就变成绝对不能用了这与原意不符。” 3、拟标题：说明的对象就可以作为文章的标题。如，第4题可这样拟“远离自然必受惩罚” 4、有本文的科学理论去解释我们身边的现象：把握文中关键句。如，第3道题可以用文中的第8段“保持一些所谓的‘脏’，可以刺激和增强人类的免疫系统” 课后我又进行了后测，后测内容如下： 阅读《中考宝典》的第116页第4文段完成下面的