人教版四年级《垂与平行》教学实录.docVIP

《垂直与平行》 教学内容：人教版小学数学四年级上册第四单元第一课时。 教学目标：1.认识同一个平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识垂线和平行线。 2.通过学生自主探究、合作交流感知平行与垂直的特点，培养学生的空间观念和空间想象能力，以及抽象概括的能力。 3.培养学生合作探究意识，感受数学与生活的密切联系。 教学重点:正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。 教学难点:相交现象的正确理解。 教学流程： 一、画图感知，激发兴趣 引导学生想象，在一个平面内两条直线的位置关系可能会是怎样的？再请学生把想象的位置关系在一张白纸上画出来。 二、观察分类，自主探索 1．学生动手画图。 2．选取几组学生作品展示在黑板上。 师：你能根据直线的位置关系把这4组直线分类吗？同组的小朋友一起讨论，边分边想，为什么这样分，组长把分好的结果记录下来。（学生活动） 3．学生汇报： 生1：③和④交叉了分为一类①和②没有交叉分为一类。 生2：①快要交叉了分一类，②不交叉的分为一类，③和④交叉了分为一类。 师：刚才老师听到一个词“交叉”，两条直线“交叉”了，也就是两条直线相碰了，用数学语言应表述为两条直线“相交”了，我们一起来说一遍“相交”这个词。 生3：①③④相交了分为一类②没有相交分为一类，因①两条直线无限延长后也会相交。 师：①两条直线无限延长后真的会相交吗？学生动手验证。 课件动态演示： 师：①两条直线无限延长后真的相交了，①两条直线也可以和③④分为一类。 4.引导学生分类（课件） 师：在同一平面内，两条直线的位置关系有两种情况，相交和不相交。 【设计意图：这个环节主要是通过小组合作学习、讨论，进行汇报，在汇报的争论中，理解什么是相交，并且在学生动手实践中验证①两条直线无限延长后相交，从而得出在同一平面内，两条直线的位置关系有两种情况，相交和不相交。培养了学生自主学习与合作交流的能力。】 三、动手验证，揭示概念 师：②两条直线无限延长后真的不相交吗？动手验证一下。 学生有的画，有的量…… 学生活动后汇报： 生1：不会相交，因为我把两条直线无限延长之后没有相交。 生2：不会相交，因为我量了两条直线之间的宽度没变。 课件动态演示： 师：像这种在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。板书：“互相平行”（板书：平行） 师：知道为什么要加“互相”吗？ 生：必须有2条或2条以上的直线，才说互相，一条直线不能说互相平行。 师：谁能说一说什么是互相平行？ 生：在同一平面内不相交的两条直线叫平行线，也可以说这两条直线互相平行。 师：两条直线互相平行必须具备一些什么条件？ 生1：直线 生2：同一平面 生3：不相交 师：生活中有哪些平行的例子呢？ 生1：黑板的上下两条边互相平行。 生2：地板砖的左右两条边互相平行。 生3：…… （课件出示几组生活中的平行线） 师：运动场的100米跑道、过街人行横道的斑马线、双杠。 （课件出示练习） 师：下面各图中哪些是平行线？哪些不是？为什么？ ①②③④⑤⑥ 生1：③图形中的两条线互相平行。 生2：③图形中的两条线不是互相平行的，因为两条直线不一样长。 生3：我不同意生2的看法，因为直线可以无限延长。 师：同学们，你们认为谁对？ 生：（生3） 师：看来生3把握了直线的概念，直线是可以无限延长的。 师：那其他几幅图呢？ 生：图④只有一条直线 生：图⑤的两条线不是直线 生：图⑥的两条直线不在同一个平面内所以不是平行线。 生：①图形中的两条直线相交了它不是互相平行。 师：②号图形为什么不平行呢？ 生：两条直线延长后相交了。 师：也就是说平行线必须具备三个条件 生：在同一平面、不相交、两条直线。 【设计意图:课件出示6组图，通过这6组图引导学生理解“在同一个平面”、“不相交”这些关键字的含义，明白判断两条直线是否平行时，这两个条件缺一不可。】 2．揭示垂直的概念 师：下面咱们再来看看两条直线相交的情况。（课件出示几组两条直线相交的情况图） 师：你们发现了什么？ ①②③④ 生：都形成了4个角。 生：角、锐角、钝角、直角 师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？ 生：图②相交形成了四个直角。 师：两条直线相交成直角，而其他情况两条直线相交形成的角都不是直角，有的是锐角有的是 钝角。 师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？ 生：用量角器或三角板量 师：同学们真不简单，知道用科学的方法验证，让我们一起来量一量，（用三角板的直角去量） （动态演示） 师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。（课件演示）（板书：垂直） 【设计意图:通过多媒体课件的演示，学生观察和测量角的度数，在相交的两条直线中有不同的情况，然后引入垂直的概念。】 师：用自己的语言