多媒体信息技术与幼儿园课程整合的实践与思考.doc

多媒体信息技术与幼儿园课程整合的浅思考 自二十世纪以来，教育家们就在寻求更丰富的教学方式来改革教育。随着信息技术的日益发展，从直观教具到网络虚拟学习社区，教学资源形式的多样性与教学环境创设的便捷性为这种变革提供了极大的契机，使得信息技术与课程整合成为可能。建立由教学辅助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境，发挥各种网络技术手段的作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空已成为学前教育改革的一种方向。 一、内涵分析 多媒体信息技术指通过计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。信息技术与课程整合是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，从而促进传统教学方式的根本变革。信息技术与课程整合将实现教学方式的“重点”迁移，使幼儿能够以前所未有的方法进行学习，即教师由“教”向“学”迁移、幼儿由“学”向“主动参与”迁移。 信息技术与幼儿园课程整合具有如下特点： 1、情境性。多媒体技术能够通过动画、图片、音视频等符合幼儿年龄特点和认知规律的方式生动呈现课程内容，其色彩艳丽、形象生动的画面，富有童趣的解说，悦耳动听的音乐，虚拟现实，再现生活物景，使学习内容图文并茂、栩栩如生，生成生动、灵活、多变的学习情境和教学情境，化抽象为具体，营造轻松自然的学习氛围，对于以具体形象思维为主要特点的学龄前幼儿来说，增加了活动的吸引力，使幼儿能保持高涨的学习情绪，增强了有意注意的稳定性和持久性，激发了幼儿主动参与的兴趣，培养了良好的学习习惯。　 2.开放性　 多媒体技术的应用使得教师可以根据不同的技术设备和方式从不同角度进行资料的收集与筛选，资源丰富，方便、快捷。教师可以通过电脑从网络中获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于教学活动，使教学资源的空间更开放，信息更丰富，教学手段更生动、有趣。 3、交互性 在多媒体构建的立体教学环境中,智能化的教学设计可以让孩子进行有效的人际交互,变师生单向交流为多向交流,孩子通过主动参与,借助多元互动，加深理解和体验,同时教师个别化的指导,能满足不同孩子的发展需求。 二、理论基础 (一)、教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法，而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，使教学内容变得可视、可听、易感知，强化了多感官的积极参与，获得情感的愉悦。 （二）、建构主义教学理论认为：（1）学习在本质上是学习者主动构建心理表征的过程。学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程，是结构性知识与非结构性知识的统一。（2）教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。通过师生的相互合作与交往，构建出世界的多种意义。（3）建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义构建四个要素组成。建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是为了促进学习者与情景的互动作用，使学习者能够主动地建构意义。 由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。多媒体信息技术与课程整合是教师、幼儿、媒体的三者交互，而不仅仅是人机交互。在此过程中，教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。 学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 三、“整合”模式及操作要义 基于信息技术与课程整合的通用的整合模式有、讨论学习模式、探究式模式、协作学习模式、研究性学习模式等在这,信息是双向传的,即教师选择教学媒体,通过将信息传给,孩子通过自己的电脑接受信息,也可自。某个学生机的屏幕信息也可传播到教师机上或其它学生机上,讲授型多媒体组合教学模式讲授型多媒体组合教学模式模式的 ②系统结构模式的构建：分析、研究教学过程中，教师、媒体、学生三要素的功能、联系及组合结构，将教师、媒体、学生三个实体要素作为一个有机整体，构成一个对教学信息既能迅速快捷准确传输，又能即时反馈调节的闭合回路系统，形成教学过程最优化的系统结构模式。 ③过程结构模式的构建：分析、研究教学方法、教学手段、媒体刺激形式、激励方法、信息反馈和效果检查等课堂教学过程体系，将此类教学过程的相关因子连续起来，形成一个相关成分优