大一普物教学的迷思之我见我思 .doc

大一普物教學的迷思之我見我思 文/邱韻如 迷思，可以說是和『標準答案』不一樣的想法，可以說是一種『錯誤答案』，也可以是一種不知道正確答案的迷惑。本文中的迷思，主要是學生在學習普通物理學時表現的迷思概念(misconceptions)，以及學習態度和方法的迷思，除此之外，也包含老師在教學時的迷思，及一般社會觀點對教學的迷思。 本文標題中的『教學』指的是『教』與『學』二件事，教與學是休戚相關的，把teaching寫成『教學』，其中已蘊藏了『教學相長』的深意，但如此一來，在文字的使用上卻不免造成些許的困擾：『教學』有時單指teaching，有時則是teaching 和 learning二件事，這也是一種文字的迷思吧！ 大一的普通物理扮演著銜接高中物理與大學專業課程的重要角色。很多老師跳過力學的前面幾章，因為他們認為高中已經都教過，無需再重複了。我則認為藉由學生熟悉的力學，教學生閱讀原文書、激發學生思考、引起課堂討論等等，是再適合不過了。本文以我任教的大一新鮮人面對這些力學課題時的學習情形及概念表現為例，提出我個人的觀點及看法。 教學典範的轉變～現在誰是主角？ 近年來面對國內外社會的急遽變遷，社會各界及學者專家紛紛對當前學校課程提出批判與質疑，課程與教材的改革應運而生，教改的潮流已從中小學湧向大學。隨著時代潮流的演變，教學的典範也漸漸轉變。傳統的教學觀念強調有系統的學習知識，因此老師是教學的主角，以『我說你聽』的單向灌輸方式，清晰有條理的解釋或傳遞教科書的知識，學生則是被要求以『有耳無嘴』的方式，努力將老師所傳授的知識消化吸收。現代的教學理論則強調學生是主體，老師不是知識的灌輸者，學生也不再是被動的知識接受者。教師應由『知識的傳授者』轉變為『能力的引發者』，在課程中扮演能力培養與學習引導的角色。因此，理想的教學活動，應該是互動式的，師生彼此間要有一個對話、分享的機會和空間，才能讓學生發展自己的批判思考能力，由『被動學習』轉為『主動學習』，以達到『以學生為主體』的教育目標。這樣的理想能否落實在大學普物的教學上？ 現在的大學生每天唸書不到一小時？ 大專院校的數目暴增，考不上大學已經不是一件容易的事，大學教育已從菁英教育轉型為全民教育。從這個觀點來看，學生整體程度變差是必然，學習態度不積極的學生變多也無可避免，身為教師，應該要『有教無類』且『因材施教』，面對學生程度及學習態度變差的事實而採取適當的教材與教法。 今年三月間一份樣本多達4萬多人的研究調查顯示超過一半的大學生每天唸書不到1小時2座山頭測出光速、發表太陽中心論、研究人體和解剖學、發現人體的黃金比例、利用汞柱測量大氣壓力、愛因斯坦說他的成就是因為站在牛頓和伽利略兩大巨人的肩膀上……等等。我把這些『錯誤答案』當作教材，在第二次上課時一一列出，在輕鬆活潑的氣氛中和他們討論錯在哪裡，在順勢提出正確答案的過程中介紹相關的人物、書籍及影片。我想，這樣的教學應該會比起平鋪直述的說故事更能引發他們的興致吧！ 一個有名的實驗是將硬幣和羽毛放入抽真空的管子裡，可以看到二者同時落下。這個實驗到底要證明什麼？有學生說是證明在無重力狀態下(或是在太空中)，任何二個物體都會同時落下。從這裡我們可以猜想他們是將真空和太空混淆了，或是認為抽真空後重力就沒有了。這個實驗是誰做的？我們玩起全班大猜謎，從亂猜的過程中，我慢慢的給他們一些提示，漸漸的縮小猜的範圍，也趁機瞭解學生對這些科學家們的認知。 圖一、學生所畫的圖(比薩斜塔實驗) 自由落體自由嗎？ 學過『自由落體』的人都知道，『自由落體』是逃離不開重力的作用自由落體在落下期間的路徑、速度等等都可以用公式算出來，它可不自由呢！那為什麼還叫『自由』落體？清末，由江南製造局刊印的『物理學』一書中，『無礙直墜』。…等。我們針對這些迷思概念一一討論，當學生都同意二顆球所受的力不一樣時，我繼續追問：既然二個力不一樣，為什麼伽利略說會同時著地？通常學生也都說不出個所以然來。讓學生敢講出他們的想法（雖然常常是錯的）非常重要，這個部分的討論，很成功的帶動了上課的氣氛及討論的風氣。更由此發現，很少學生曾經仔細思考過為什麼二顆輕重不同的球會同時著地，他們只是背下了這個『權威』的答案，因此，當我提出問題挑戰他們時，他們很難說出令人信服的理由。 當年伽利略從比薩斜塔上丟下二顆球之後，就一舉打破了自亞里斯多德以來，延續了二千年的『迂腐』想法嗎？很多學生認為亞里斯多德錯誤連篇，不值得尊敬。試問，如果亞里斯多德真是錯得不像樣，為什麼重者會先著地的想法可以這麼根深蒂固的延續二千年？伽利略厲害的地方在於他能看出日常生活中不可能發生的事：如沒有空氣阻力、沒有摩擦力。但是，空氣阻力和摩擦力的確真真實實的存在於日常生活中啊，物理課本卻要我們假設它們不存在來計算各種題目，難怪很多人都覺得物