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让学生的发现在课堂教学中闪光 　　一、情景激趣 　　案例，本人在教学人教版六年级数学上册“倒数的认识”时，首先利用多媒体出示几幅风景画倒影美景图，让同学们目不暇接，学生一下子就被吸引了，学生在欣赏美景图的同时情绪高涨，师问：这几幅风景倒影美吗？你发现它们有什么共同的特点？生：水能使风景画颠倒放了，在学习中在也有这样颠倒过来的情况吗？学生举例，丰富体验： 　　生比如：吞——吴 杏——呆 士——干 　　师：很有意思的一些数，那数学数字也有这些特点吗？ 　　师课件出示：先计算它们的积： 38× 83 512 × 125 45× 54每组中的两个数有着怎样的关系，你有什么发现？ 　　生：我发现它们的乘积是“1” 　　生：我发现每组中都有一个真分数和假分数。 　　生：我发现这两个因数的分子分母相互颠倒了位置。 　　师：象这样的两个数它们的乘积是“1”，分子分母调换了位置，你还能很快地说出几个这样的例子吗？并与同桌交流： 　　生： 23× 32 12× 21 45×54 …… 　　师生归纳：象这样乘积是“1”的两个数叫做互为倒数。 　　二、质疑概念，探究讨论 　　师：乘积是“1”的两个数叫做互为倒数。在这个概念中你认为哪个词比较重要？为什么？自己先思考后再和同学交流。 　　生：我认为这个概念中“两个数”这个词重要 　　生：我认为这个概念中“乘积是1”重要 　　生：我认为这个概念中“互为”这个词也重要？ 　　师：谁能解释“两个数”重要？并举例说明？ 　　生：我认为必须是两个数的乘积，多了不行，比如： 34× 83× 12=1，不能说34 、 83和12互为倒数。 　　师：谁来解释“乘积是1”重要？ 　　生：这个概念强调了只能是“乘积是1”的两个数才能是互为倒数，如果“乘积不是1”，是“2、3、4……”等数不能说是互为倒数。 　　生：我认为“乘积是1”的两个数只能是乘法结果是1，不能是加法、减法、除法的结果是1。比如： + =1，我们不能说 和 互为倒数，同样减法、除法的结果是1的两个数也不能说是互为倒数。 　　师：谁能说一说“互为”是什么意思？ 　　生：我认为“互为”就是“相互”的意思，是说一个数是另一个数的倒数，不能说某一个数是倒数，要说清楚谁是谁的倒数。 　　师：谁能举例说一说，“互为倒数”的含义？ 　　生：比如 23× 32=1， 23和32互为倒数，只能说23是32的倒数或32是23的倒数，而不能说23是32倒数或32是23倒数。 　　师：同学们很善于观察、思考、和交流，不仅知道了倒数的概念，还能举例进行解释。 　　师：你能根据以上的同学们的理解完整地叙述45× 54=1给同桌听吗？ 　　三、利用经验，探索求一个数的倒数的方法 　　师课件出示：试着写出下面35、72的倒数，自学课本P24，你发现什么？ 　　生发现：我把分子、分母的位置交换一下，就写出了： 　　35→ 53 35的倒数是53。 　　72 → 27 72的倒数是27。 　　生：我发现求一个数的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置。 　　师：课件出示：试着写出6 、19 、1、0的倒数，你又发现什么？ 　　生：写6的倒数时我是先把它写成与6相等的 ，再把 的分子分母颠倒位置得到 ，6的倒数是 ，我发现整数的倒数是这个整数颠倒后的分数单位。 　　生： 的倒数是 （9），我发现分数单位的倒数是一个整数。 　　生：1的倒数是“1”，我发现任何分子分母相等的分数的倒数都是1。 　　生：我发现“0”没有倒数，因为0和任何数相乘都等于0，不可能得1以外的数。 　　生：我发现求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母交换位置。 　　师：同学们通过自己的努力，不仅找到了答案，还能解释原因，1和0这两个数比较特殊：1的倒数是1，0没有倒数。 　　四、应用深化 　　师课件出示：你能填写吗？ 47× 00=1 9×00 =1 115×（）=1 　　师课件出示：动脑筋 213、0.4 、0.125、7这些数怎样求它们的倒数呢？你发现什么？ 　　生：我发现带分数 213= 37→ 37先要把它化成假分数形式，再把分子、分母调换位置，213的倒数是 37。 　　生：我发现小数0.4=410 = 25→ 52、0.125=1251000=13要先把小数转化成分数的形式，如果能约分的先约分后再把分子、分母调换位置，就求出了小数的倒数。 　　生：我发现7= 73→ 17整数的倒数是以这个整数为分母的分数单位。 　　生：师课件出示：找规律（先说出下面每组数的倒数， 再说一说你发现了什么？） 　　25 、47 、12 、110 、72 、85 、3、15、1、0 　　生：我发现真分数的倒数一定大于“1”，分