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优化组合课堂要素，提高诗歌阅读教学实效 　　诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分，但是高中诗歌教学的效果一直不理想。2009——2011年天津高考诗歌鉴赏全市得分率依次为：0.43、 0.44、 0.43，是得分率最低的三项题目之一（其它两类是字形与文言虚词题）。为了激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体性，从而切实提高诗歌阅读课堂教学的实效，我从改变教法入手，以建构主义、人本主义和有效教学理论为基础，遵循文学鉴赏心理原理和诗歌鉴赏的一般规律，实践总结了诗歌阅读“四环节”课堂教学模式。该模式力求把教学活动的三要素——教师、学生、教材——在课堂45分钟动态的过程中优化组合，既尊重学生的主体地位，又不忽视教师的主导地位，兼顾审美愉悦、情感体验与知识能力的建构，以期实现教者尽其才，学者尽其兴，教材竭其用的愉悦高效的课堂教学，尽力求得应试教育与素质教育的统一，实现双赢。 　　一、“四环节”教学模式解说 　　1.教学目标 　　该模式以教师指导下的学生不同形式的“读”为主要活动，以“解诗文——品意象——入诗境——悟诗情”为基本阅读环节，指导学生学习在充分“读”的基础上，由整体到局部、由面到点、逐步深入地鉴赏诗歌的方法；培养学生通过联想想象，再现诗歌情境，体悟诗歌丰富情感和深远意境的鉴赏习惯，进而培养学生用文字表达鉴赏体悟和审美感受的写作能力，并最终实现知识的迁移和能力的提升——独立进行课