谈对新课程高中体几何初步的教学认识.docVIP

谈对新课程高中立体几何初步的教学认识 江苏省羊尖高级中学 邓国华 关键词：新课程标准、新理念、立体几何初步、空间向量、双基、教学与教学观． .内容摘要：本文通过三个方面谈新课程立体几何初步教学的认识．对比老教材，认识新课程标准对立体几何初步双基的要求，领悟新课程理念；对比新理念，认识新课程标准对立体几何初步的教学要求，改善教与学的方式；对比空间向量与立体几何，再回首反思立体几何初步教学，需转变教学与研究的观念， 在新课程改革的过程中，一开始立体几何初步的教学是反映问题最多，争论最大的一个教学内容，如何开展高中立体几何初步的教学也成了当时教学探讨和研究的一个热点。一晃一年多过去了，刚刚教完空间向量与立体几何，再回首立体几何初步的教学，不免又多了几分感想，觉得应该从以下几个方面来认识立体几何初步的教学。 一、对比老教材，认识新课程标准对立体几何初步双基的要求，领悟新课程理念 从立体几何初步的知识结构体系来看：立体几何初步作为苏教版必修模块2中几何学的一部分，新课程对双基的要求与老教材相比有了不少变化。就新教材而言，新课程标准在老的课程标准的基础上淡化了有关定理和公式的形式与证明，要求能够掌握简单的逻辑推理、演绎证明的思想与方法解决一些简单的空间几何体问题。新教材按照新课程的设计理念根据学生认知的特点，科学的调整了知识结构与认知结构顺序。老教材经历了由点线面的关系到构建空间几何体，然后再应用并解决问题的学习认知过程，而新教材则是先让学生从实际生活中认识空间几何体，特别是增加了平面投影和三视图之后，进一步的增强了学生对空间几何体的直观感知、合情推理和抽象概括的意识和能力，然后再运用转化的思想把空间问题转化为平面问题，从而自然的过度到研究点线面的关系问题上去，最后再回归到实际中解决空间几何体的问题。虽然新教材中一些单元知识结构还是沿袭了老教材中的基本框架，但这一调整相对老教材来说要更加贴近学生的认知特点，更具人性化。这一点也恰好体现了培养和发展学生数的学应用意识等新课程理念与要求，有利于培养学生积极主动、勇于探索的学习方式，提高学生自主探究学习的能力，使学生经历了从生活到数学再到生活的学习和应用的过程，从而真正让学生体会到数学的价值和感受数学的魅力，使学生在数学学习的过程中变得越来越乐学、善学、善用。 从整个必修课程模块设置来看：老教材一般处理的方式是从学习代数到解析几何到代数再学习立体几何．．．．．．，这样做的目的是为了避开难点学习的累积，从而减轻学生的学习负担。而新课程是把立体几何初步放在模块1之后解析几何初步（包括空间直角坐标系基础内容）之前进行教学，笔者认为这样的安排有三层含义：首先新课程标准降低了立体几何初步对双基的要求，摈弃了陈旧、繁难、人为技巧化的问题，不过分强调细枝末节的内容，很好的克服了“双基异化”的倾向。这也是新课程标准确定立体几何初步教学课时的重要依据，如果我们在教学过程中，盲目的增加课时，提高双基要求，甚至穿新鞋走老路，只会自寻烦恼，且弊大于利。这样做不仅严重增加了学生的学习负担，而且还会影响学生的身心健康发展。其次把解析几何中的圆锥曲线的内容放到了选修系列中独立成一个单元，既体现了知识学习螺旋上升的新课程理念，又减轻了学生学习的负担。二是为了呈现出数学中“数”和“形”的两种表现形式，让学生感知“数”和“形”之间的联系与区别，学会在“数”和“形”之间进行相互转化，从而使学生经历从实践到理论再到实践的数学学习、研究与应用的发展过程，培养学生好的学习数学的方式、方法，增强和发展学生的数学应用意识，激发学生学习数学的兴趣与热情。三是立体几何初步的学习起到了承前启后、衔接模块、螺旋上升、整合课程的作用。 构建共同基础，提供发展平台是新课程的基本理念之一，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求而设计的，因此，我们一定要充分认识和理解新课程标准对立体几何初步的双基的要求。在教学过程中，还要根据学生的实际情况，对不同层次的学生进行分层教学，并对双基提出相应的要求，使每一个学生在学习数学的过程中都有不同程度的提高和发展。 二、对比新理念，认识新课程标准对立体几何初步的教学要求，改善教与学的方式 新课程倡导教师在教学过程中指导并帮助学生学会自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的学习方式。这些方式不仅有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，还可以帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯，提高学生的数学思维能力、创新能力和应用能力。这就需要教师能够在理解新课程理念和认识新课程标准对教学内容的要求的基础上及时地转变观念，根据学生的实际情况改善教学方式，重视数学知识概念的过程教学，强调本质，注意适度的形式化，使学生在合作与自主探索的活动中经历知识概念的发生、发展、形成的