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关于反刍式单元教学若干问题的思考 吕 东 纲要: 序言：论述反刍式单元教学法的作用和局限性及本文写作缘由。 第一部分：教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学。主要论述两个问题：教学思想上实现两个转变；在教育教学实践中树立三个新观念。 第二部分：反刍式单元教学中三类阅读教学的关系。着重论述阅读课教学中导读、仿读、自读三者之间的关系和应注意的事项。 第三部分：语文教师对反刍式单元教学的适应。主要从心理上、成功语文教育、读书三个方面论述。 第四部分：反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣。从三个方面论述诱发学生学习动力的问题。 第五部分：反刍式单元教学中对“双基”的落实与思想教育。从落实“双基”、思想教育两个方面论述。 反刍式单元教学法是中学语文学科整体改革实验项目，已越来越引起人们的重视，甚至被人视为：“深化语文教育教学改革，实现由传统语文教育向现代语文教育转变的必由之路。” 反刍式单元教学法，它以叶圣陶语文教学思想为指针，以系统论、信息论、控制论为基础，可培养学生的自学能力和主动参与精神，提高课堂教学效率和学生语文素质，减轻师生负担，提高教学质量，可培养、造就适应未来的高素质人才。 实施反刍式单元教学，与传统教学相比确有非常明显的优势。但也有一定局限性，这其中有的是它本身所固有的；有的是在实践过程中由于教师、学生、教材的条件下不够成熟所产生的。本文所探讨的问题，主要属于后者。 一、教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学 反刍式单元教学首先是作为一种教学思想提出来的，其本质就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题。其方法论上的表现就在于将“系统论”、“信息论”、“控制论”作为实施教学步骤的理论依据。“反刍式单元教学”现实针对性，就在于一方面改革传统教学教育观念；另一方面确立一种新型的教育教学形态，以适应个性发展的社会需要。 从教学思想上说，运用反刍式单元教学至少要有两个转变：一是以传授知识为主转变为培养能力为主；二是以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。 语文教育教学实践正反两方面的经验教训证明，要改革语文教育教学，改革者必须率先改革不合时宜的教育观念，树立如下具体的新观念： （一）全面指导的观念。就是使每个学生的个性和创造力都得以发展的观念。这要求在每个教学的每个具体环节中，根据每个学生的特点和特殊需要，考虑如何具体指导，使他们在学习语文的过程中个性和创造潜力都能得到充分的发展。 （二）统一安排、多课协调的观念。即根据每个单元的教学要求，统一安排总览、阅读、写说、评价、补漏五个环节的具体要求、课时、课型，尤其要恰当合理的安排好阅读教学中导读、仿读、自读的自练、自改、自结三课型，使之相互协调、相互联系，从而更有效地培养学生的自学能力。 （三）在多样的语文实践活动中全面提高语文能力的观念。在语文课中要善于创造语文活动环境，调动学生自主性，引导他们充分参与教学全过程，使学生在课堂上得到充分的语文练习，并开辟社会语文教育这一广阔天地地对学生进行语文教育。 二、反刍式单元教学中阅读教学中三类课型教学的关系 反刍式单元教学的安排，体现了单元教学的特点与要求。这就是通过第一篇讲读课文的导读，来带动其他教读课文和其他课文，把传授知识、培养能力、发展智力统一起来。 导读要根据教材提供的训练重点与预习提示、课后思考与练习去设计，指导学生自我学习，教给方法，使学生掌握学习规律，发挥他们的主体作用；仿读要在教师的指导下落实训练重点和预习提示，完成由教师的教到学生的学的过渡，进一步培养学生自主学习的能力；而自读，教师便可让学生在课前自学，写出读书笔记，课堂上学生讨论、评价、总结，以使学生养成自读习惯。 在教学实践中，注意防止：不加区分，平均用力；对仿读、自读完全放手。在“放”与“不放”之间，须处理好“放”与“不放”以及“怎样放”的问题，笔者认为，关键要明确教学要求，把握好单元教学的“度”。个人认为，导读要“精读”和“精导”，也就是说，教师既要讲更要引导学生读。讲和导都要“精”，“精”的关键在于扣紧单元教学重点与难点。至于仿读和自读，一要放手让学生仿读、自读；二要加强引导、启发。 三、语文教师对反刍式单元教学的适应 反刍式单元教学是必要的，也是可行的，但实际上至今仍未被全面实施，除了对反刍式单元教学法缺乏全面认识和受传统教学束缚外，还有一个由不适应到适应的过程、提高素质的过程。 对于教师来说，在适应过程中，首要的是增强心理上的适应能力，采取积极的调整措施；在思想上树立正确的得失观，应该看到，教学本身就有得有失，要尽力促使“失”向“得”方面转变。 其次，成功的语文教育，依赖于教师丰富的内在涵养、深厚的人文底蕴、过硬的基本功力。这就需要我们必须加强学习与锻炼，并以自身为