平面图形(本文)TKU94A .doc

目 次 數學結構 1 圖形的初步概念學生對平面圖形的迷思概念圖形的初步概念 圖形並非實際存在的東西，只是能從實際的物體聯想到它，例如：我們在日常生活中所看到的一切器物、建築…等乃是圖形的化身，亦即圖形具體化的東西，圖形是從實物中摒棄其無可避免的夾雜物如顏色、氣味、大小、材質、輕重、硬度、厚度、用途等性質，進而抽象後得到的概念。 兒童的生活空間中最常接觸的是立體圖形，而平面圖形宜從像立方體、錐體、柱體、球體、長方體的面來辨識。一般在日常生活中常見的具體食物如盒子、箱子、罐頭……等，兒童通常都用三角的、四角的、圓的或像盒子的形狀，像球的形狀，像罐頭的形狀等詞彙來描述它，因為【一年級】這個階段的兒童辨識物體的形狀通常是以物體整體的外觀來辨認，所用的詞彙通常是【像……的形狀】。 三角形 三角形定義 頂點：三頂點的位置確定後，三角形隨之確定。連結任意兩頂點得一邊。兩邊夾得一角。 邊：三邊對應相等的兩個三角形，可以經過旋轉，翻轉和平移後完全疊合，亦即全等。 角：三角對應相等的兩個三角形相似。 三角形的態樣 國小四年級開始教導學生區辨各三角形，以等腰三角形與正三角形為主，教導學生三角形邊角的關係，但對於邊角比例問題待國中後教導，小學階段只要知道「大邊對大角，小邊對小角」。 正三角形：三邊一樣大，三角都是60度， 等腰三角形：兩邊一樣長，兩等邊所對應的角一樣大 直角三角形：三角形中有角為直角（90度） 三角形的面積 三角形面積的求法是由公式【（底×高）÷2】，因為有別於透明格板直觀而得之算法，在學生的認知上需要有推理能力，因此放在五年級平行四邊形的面積求法之後，並且與梯形面積求法同放在一起。三角形（多邊形）的內角和概念 多邊形的內角和以三角形內角和為基礎，因此，討論多邊形內角和之前應先探討三角形內角和。三角形的內角和有許多觀察方式，例如： 剪拼法：保持三個角的角度不變，將三角形的三個角剪（撕）下，使頂點相疊，以邊靠邊的方式拼合（如圖三），由此結果可看出合成的角之外面兩邊成一直線，因而得知三角形之內角和是180度。 2.測量法：利用量角器分別測量三角形的三個內角之角度，再算出三個角度的和。 四邊形 定義： 頂點的情形和三角形的完全相同。 四邊對應相等的兩個四邊形不一定全等。這可由以活動關結相連的四根木條的操弄得知。但是如果再加上有一個夾角對應相等，或有一條對角線對應相等，則為全等。 因四邊形的內角和為360，故若三角對應相等，則第四角亦相等。 四邊形的態樣： 平面圖形是將具體物的面拓印出來的結果，它不受視覺位置、方向或翻轉的影響，故可透過分類、操作、比較、歸納推理等形成概念及命名。各圖形特徵如下：四邊形 平面上一個多邊形有四個邊稱為四邊形，它具有四個頂點，四個角。 正方形 四邊等長，四個角為直角。 長方形 四個角為直角。 平行四邊形 一個四邊形中兩對邊互相平行。 菱形 四邊等長梯形 一組對邊平行，另一組對邊不平行 形 兩組鄰邊等長 圓形 圓形的定義 圓是平面上的封閉曲線，這曲線上的所有點與一個定點成等距離。 圓心是圓的中心（即指固定點）。 圓周是圓的周邊（即指封閉曲線）。 半徑是圓心到圓周的線段（即指一端在圓周上，另一端在圓心的線段）。 直徑是通過圓心且兩端在圓周上的直線段。同圓內半徑與直徑的個數及關係同圓內有無數條半徑與直徑。 同圓內直徑是半徑的2倍。圓與圓心及半徑的關係 圓的位置由圓心決定。 圓的大小由半徑大小決定。圓形面積的嚴密求法一定要透過極限過限。使用內接及外切正六邊形，每次增加2倍邊數，就可以達到任意逼近圓面積的任務。 由於這種方法需要一些國中才學的幾何知識，以及開平方的技巧，這是微積分學未興起前的古代解法，所以不適合放在國小。 另一方面，我們可以將互相垂直的兩條半徑各取十等方，然後以這些分點為準，打出邊長是半徑的0.1倍的格子，將這種格子圖樣擴充到整個圓上。然後細數完全在圓內的格子總數，以及和圓域有交集的格子總數。如此得到圓面積的一個下界和上界。如果再把有交集的格子細分成更小的正方形格子後再數，則可以使下界往上提，上界往下降，從而得到圓面積的一個更好的估計。將這個過程用極限的概念來進行，就非常接近微積分學中求積分的概念了。 圓面積的公式為「圓周率×半徑的平方」或「A=」，在小學階段要想嚴格證明它，是不可能的。一般的解釋是把圓等分割成8個、16個、32個扇形，然後將這些扇形一半在上，一半在下，排列成一個類似平行四邊形的圖樣。然後指出，當分割數兩倍增加時，這個圖形愈來愈接近長方形，其高為半徑，其底為半圓周長。 扇形面積 扇形是由兩段直線段和一段圓弧所構成。此二直線段必須是圓弧的半徑。由於