技术本科教育人才培养模式创新研究doc .doc

技术本科教育人才培养模式创新研究 ——以上海电机学院为例 顾金良 李荣斌 华东师范大学 上海电机学院 摘要：作为我国高等教育重要组成部分的技术本科教育，其人才培养活动具有自身的特点和优势，对于我国众多地方性高校的未来发展和人才培养具有启发性；上海电机学院作为我国技术本科教育的先行者和排头兵，其机械学院（二级学院）人才培养模式的创新改革举措对于丰富我国高等教育多样化的生态布局起到了示范性作用。 关键词：高等教育；技术本科教育；人才培养；创新研究 技术本科教育作为我国高等教育大众化进程中出现的一种高等教育新类型，主要培养本科层次的技术性人才。从人才类型大类上划分，其培养的人才属于应用型人才，具体为技术应用型人才。在高等教育多元化发展态势日渐明朗的现代社会，技术本科教育人才培养活动对丰富我国高等教育人才多元化的生态布局具有重要意义。 一、技术本科教育人才培养活动的特点探析 技术领域是独立于科学领域的一个单独体系。科学是探索自然寻求规律的过程和结果，而技术则是人类因生存需要而改造自然的手段和工具。正如朱高峰院士所言：科学追求的是发现，技术追求的是发明。因此，技术型人才的培养活动具有与其它类型人才培养活动不同的特点。作为专注于技术型人才培养活动的技术本科教育，则相应地具有符合其自身教育类型的人才培养活动的特点。 （一）技术本科教育人才培养活动注重应用性 社会人才划分的基本格局大致可以分为：学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。其中，学术型人才主要从事研究与客观规律相关的工作；工程型人才是为社会谋取与直接利益相关的规划工作；技术型人才和技能型人才皆为执行工程型人才设计规划之后的工作，两者之间最大的区别是前者的工作中智力劳动付出较多，而后者的工作中动作技能参与较多。随着科学技术的发展，四类人才之间的划分界限已有逐渐淡化之势。按照联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类法》对高等教育的分类，技术本科教育属于5A2类型。5A2是按技术领域或产业行业设专业，是专门实施适应技术发展要求的专门化教育，可称为应用型教育。技术本科教育的人才培养活动需要认清两点：技术本科教育是高等教育中的新类型；技术本科教育主要培养本科层次技术性人才，但其人才培养层次不仅仅限于本科层次，随着经济社会的发展需要也会培养研究生层次的人才。因此，技术本科教育培养的人才首先要满足高等教育人才培养的基本标准，其次要使其所培养人才具有较强的技术能力和实践能力。夏建国教授将技术本科教育人才培养目标定位为：具有较强技术理论基础、实践能力和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才。此类高级技术人才被称为“技术师”或“技术工程师”，表明了技术本科教育人才培养活动的应用性特点。但值得需要说明的是，技术本科教育的应用性人才不同于其它类型教育的应用性人才，这不仅仅是因为工程、技术和技能之间存在区别，也是由于不同教育类型和教育层次之间存在的差异。 （二）技术本科教育人才培养活动定位区域性 人才虽然具有流动性的特点，但在一定时间内却相对稳定。而不管人才流动还是人才稳定，两者之间的相通因素便是相同类型人才的集聚。同类人才的集聚也相应的形成了一个地区行业产业的技术发展特色。作为为地方经济社会发展提供适用人才的人才高地和智力智库，地方性院校是由地方政府投资管理的高校，服务地方是其存在发展的前提条件和价值实现。传统本科教育的人才培养活动存在偏重知识传授和学术能力培养的不良倾向，缺少对市场需求的关心关注，人才培养机制完全脱离外部经济社会需求，从而造成其所培养人才过于分散流动的现状。当前，技术本科院校多为从原高职高专升格而来的地方性本科院系，在往年的历史办学经验中形成了与地方经济社会相融合的优势，尤其是其与地方行业企业之间具有天然的联系，这些都为培养本科层次的技术人才打下了坚实的基础，并且也是技术本科教育人才培养活动的特点之一。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出未来高等教育的发展要“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”，这从国家政策层面重申和确立了高等教育领域进行校企合作培养人才的机制，足以看出高等教育人才培养活动要立足所在区域的重要性。值得说明的是，技术本科高校人才培养活动定位区域性并不代表办不出世界一流大学或者培养不出世界一流人才，而区域性定位恰恰是办出一流大学和培养一流人才的先决条件。 （三）技术本科教育人才培养活动坚持实践性 我国高等教育在承担开启知识经济时代的重任中确实做出了巨大的贡献，尤其是在知识生产和知识扩散方面。但是高等教育在发展过程中却慢慢形成了因循守旧的发展惰性，甚至众多高等院校采用“闭关自守”的方式搞学科专业建设和人才培养活动，致使本来鲜活的知识逐渐丧失了其应有的生命力。这种现象的危害最明显的体现便是高校培养出来的人才走上工作岗位后