播撒一颗性别意识的种子～性别平等教育绘本四层次提问法之分享.doc

一支萬能的釣竿 ～性別平等教育繪本四層次提問法之分享 黃愛蓮 99年3月起「台北縣國小性別平等教育課程與教學輔導團」著手籌劃性別平等教育繪本提問的計畫，渴望藉由兒童對圖像之喜好與繪本教材容易取得的雙重優勢，試著播撒一顆性別意識的種子。歷經兩百多個日子，團員們以著「做中學」的精神，從發想、定義、實作、試教、多重檢視……，甚至到舉辦精進教學和工作坊的舉辦和推廣。不斷的對話、釐清和修正，其中，曾經多次遭逢「強風暴雨」的襲擊，曾在放棄的邊緣掙扎。一顆種子從萌芽到茁壯，原來是如此令人刻骨銘心，這不正反映性別平等教育這領域還有諸多待完成的課題，等著我們攜手突破嗎？期透過本書的出版為性別平等教育盡一分心，也邀請您一起參與耕耘的行列。 性別平等教育繪本四層次提問之目的 培養反思能力 美國實用主義哲學家杜威（John Dewey）曾提倡：「教育即生活」、「經驗加上反思，等於學習」，在教學中應為學生提供必要的時間進行反思，使學生「從做中學習」的歷程澄清信念，改變認知和行為；知識才能提升為九年一貫強調的「帶著走得能力」；進而從「生活無處不性別」去覺察、檢視和實踐，真正擺脫性別的層層捆綁。 尊重學生的主體性 性別刻板化往往來自奉主流文化和權威角色為圭臬而加以複製，，忽略弱勢文化和個體化的聲音和權利。四層次提問破除傳統以教師為教學中心，教師不能再以「傳道、授業、解惑」為滿足，學生才是學習的主角，教師扮演著「助產士」的角色，從旁催化和鼓勵，盡量幫助「新生兒」誕生，但終究無法取代「生產」的任務。蘇格拉底說：「好的教師是知識的接生婆，因為真正的知識是自己內在發現的。」 挖掘個人內在冰山 每個人都是深奧和複雜的，彷如一座冰山（參閱個人內在的冰山圖），沉於海面下的體積總比浮於海面上的大很多。由淺顯至深奧、從簡單到複雜、從具體到抽象，有系統的探問可以引發連續性的有效思考，獲得拓展性知識（expanded knowledge）。換句話說，歷經「體驗→覺察→反思→行動」解構和重新建構等層次，才能破除性別迷思，開拓多元的思維，進而實踐性別平權在真實生活中。 　 性別平等教育繪本四層次提問之理論依據 引導反思的理論中，美國David Kolb和英國學者羅貴榮（Roger Greenaway）提出「動態回顧循環」（The Active Reviewing Cycle），歸納出四個「F」的提問結構，作者以樸克牌的花色說明反思的內涵，發展出經驗學習的模式，並在各階段使用活潑有趣的反思活動，來促進學習者積極的參與討論。 性別繪本四層次提問法的在第一、三和四層次完全依據「動態回顧循環」之原則，然在第二層次做些許的修改，將故事角色、讀者的感受分別列於第二、第三層次，說明請參考下一主題之定義和說明。 第一層：事實Facts ? 方塊代表的是故事最初的面貌，它有很多面向，正如鑽石的多面向。因此，我們可以將它比喻「事實」，透過不同角度的觀察，以描述事件。 第二層：感受Feelings ? 以紅心代表個人的感覺和情緒，表達內心所要分享的主觀感受或直覺。 第三層：發現Findings ? 黑桃代表尋索內心的一把鏟子，期待挖得更深。在此提問是要能引發讀者對故事提出自己看法或體驗的問題，以引發多元的交流，映照故事與成員的切身關係，如尋找原因、解釋、判斷或澄清信念等。 提問方式如：為何會出現這樣的結果？請描述一下自己剛才在活動中的角色？什麼原因使你這樣認為？你從中發現了什麼？你從中學習到什麼？過去的生活中有無類似的經驗？ 第四層：將來Future ? 多瓣梅花代表多向度的前瞻思考，思考如何把經驗應用在未來的生活中，可能包含行動計畫、學習計畫、預測未來、思考可能性、描述有哪些選擇、想像或夢想等等。提問方式如：這件事對你未來有怎樣的影響？你將來的期待是什麼？如果再一次，你會希望怎樣安排？怎樣才能夠將我們所學的應用在未來的生活中？ 性別平等教育繪本四層次提問之定義和說明 （一）定義 層 次 方 向 說 明 舉例（繪本：愛花的牛） 第一層 客觀性問題： 熟悉故事（討論材料）～故事中的人、事、時、地、物 故事層面 （具體、簡單易答） 不涉及情緒 指故事說什麼？內容不脫離故事，也就是答案在故事的文字和圖片的脈絡中就可以找得到， 敘說階段 其他的牛長大後最大的希望是什麼？ 為什麼費迪南會被挑中參加鬥牛賽？ 為什麼鬥牛比賽後，費迪南又被送回老家了？ 第二層 感受性問題： 讀者設想故事角色的體會與故事情節的感受 不是讀者自己的情緒 敘說階段 費迪南一出場時，觀眾是什麼情緒？ 當鬥牛士挑逗不起費迪南時，是怎樣的心情？ 第三層 詮釋性問題： 讀者生命經驗與故事情節與角色的對照、反思與發