2015中学教资3汇总.pptVIP

（二）学习策略的训练模式 1.指导教学模式 2.程序化训练模式 3.合作学习模式 4.完形训练模式 5.交互式教学模式 实战演练 1.老师用红笔批改作业，便于学生察觉，这里所符合的知觉规律是（ ）。 A.知觉理解性 B.知觉选择性 C.知觉恒常性 D.知觉整体性 2.解决问题的基本过程是（ ）。 A.发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 B.发现问题 研究问题 提出假设 检验假设 C.发现问题 提出假设 理解问题 检验假设 D.研究问题 发现问题 提出假设 检验假设 3.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（ ）。 A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 4.班杜拉的学习理论被称为（ ）。 A.强化理论 B.联结说 C.社会学习理论 D.认知发现说 5.根据马斯洛的需要层次理论，个体要求通过学习使自己的价值、潜能、个性得到发挥，这属于（ ）。 A.安全的需要 B.归属与爱的需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要 答案 B A A C D 中学教师资格证交流群：483209233 中学教师资格证学习群：483455716 （3）斯金纳的操作条件作用理论 斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 操作性条件反射的基本过程：如果一个操作出现以后，给予一个强化刺激，则行为出现的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 在斯金纳看来，操作性行为主要受强化规律的制约。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。强化的程式分为连续式强化（又称即时强化）和间隔式强化。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 程序教学的原则是：①积极反应原则；②小步子原则；③即时反馈原则；④自定步调原则；⑤最低的错误率。 （4）班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为，学习是个体、环境和行为三者相互作用的结果。 ①观察学习▲ 称为替代学习，是人的学习最重要的形式，是指通过对他人及其强化性结果的观察，而获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。 观察学习分为四个过程：(1)注意过程；(2)保持过程；(3)复制过程；(4)动机过程。 ②班杜拉对强化的分类 直接强化：观察者因看到榜样的行为而受到强化。 替代性强化：观察者通过观察他人行为所带来的强化结果而受到强化。 自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就会对自己的行为感到满意，进行自我奖励，这同样对行为具有强化作用，这种强化就是自我强化。自我强化是以个体自己的期望和目标作参照的。 2.认知学派学习理论 认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。 （1）苛勒的完形一顿悟学习理论 顿悟说是格式塔学派提出的一种学习理论，苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中产生变化的实质及原因作出了解释。他们认为：①学习是通过顿悟实现的，学习是一个顿悟的过程，个体只有清楚地认识到整个问题情境中各成分的关系，顿悟才会出现。②学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 （2）托尔曼的符号学习理论 托尔曼提出的符号学习理论认为：①学习是有目的的行为，是期望的获得。期望是托尔曼学习理论的核心概念。②学习是对“符号—完形”的认知，是形成“认知地图”的过程。 （3）布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的理论常被称为认知一结构论或认知发现说，主要从学习观和教学观两个方面来阐述。 ①学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。 ②教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，学科的基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和基本方法。教学的最终目标在于促进学生对学科结构的一般理解。 （4）奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义接受学习） 学习分为两类： ①根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习； ②根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习。 奥苏贝尔认为学生的学习是有意义的接受学习。所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔提出原有观念与新观念之间有三种关系：下位学习、上位学习、并列结合（组合）学习。 有意义学习的条件： ①从客观来说，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义