成就动机、学校情中想成就动机.doc

成就动机 是在20世纪30年代末被国外心理学家莫里所提出的。 成就动机—是指人有一种力求施展才能，有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。 成就动机强的人喜欢追求成功，乐于接受富有挑战性的工作任务，不怕失败，有较高的抱负水平。 阿特金森认为，成就动机包含两个部分，即追求成功的动机和避免失败的动机，而且这两者在强度上还可能是不一样的。 如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标，这种人叫作“力求成功者”。他们倾向于选择成功概率在50%的任务，这种任务可以给他们提供最大的现实挑战。 如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败机会的目标。叫作“避免失败者”也就是说，对于失败的恐惧将改变人们对一个目标的追求。他们倾向于选择非常容易或者非常难的工作，选择简单的任务可能使他们免遭失败，难的任务即使失败了，也能找到理由。 学校情境中的成就动机 美国心理学家奥苏伯尔认为学生课堂学习的主要动机是成就动机。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三种成分构成： 认知内驱力 是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要； 自我提高的内驱力 指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要； 附属内驱力 是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 在儿童时期：附属内驱力是成就动机的主要成分 儿童后期和青年期:自我提高的内驱力和认知内驱力成为成就动机的主要因素。 学习动机的激发和培养 一、明确课堂学习的目的和意义 二、创设问题情境 三、促进学生形成良好的自我概念 四、加强学习结果的反馈作用 五、正确运用表扬和批评 六、适当开展竞赛 七、帮助学生正确归因 智力和知识的区别 智力和知识的关系 智力和知识有着密切的联系，又有着明显的区别，它们之间是相互依赖、互相制约的关系。知识是人类社会历史经验的总结，智力是以大脑活动的个人心理为特征。例如同样考试得100分的人，并不意味着两人智力相等。其中一个学生是靠死记硬背，而第二个学生能灵活思考甚至能创造性的解决问题，前者的智力就不如后者。如高斯在解答1～100各数之和的算题中就表现了超常的理解能力，智力主要表现在掌握知识的广度、深度、难度和速度上，以及逻辑性、灵活性上，而不是表现在知识技能的机械重复上。如在语文和算术练习中，智力高的学生能重视材料的逻辑加工，内在联系，就比死记硬背能更好地发展记忆力和思维能力。??? 智力的发展是在掌握知识和运用知识的过程中完成的。一般情况下，儿童掌握知识技能越多，智力就越能更好的发展，通过掌握知识技能，到智力的发展有一个量变到质变的过程。只有掌握知识到一定熟练程度时，才会引起智力(如观察力、概括能力等)的量变和质变。学习是积极主动的活动过程，只有勤动脑筋的人，才能锻炼思维、发展智力。积极的学习目的，强烈的兴趣、爱好和对学习的热情，是激发学习积极性的力量源泉，勤奋和坚强的意志品质，是在任何情况下都能坚持学习的重要保证。一些名家、学者在总结自己成功的经验时，十分强调个性品质在发展能力中的作用。高尔基曾说：“天才就是劳动。人的天赋像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来，而迫使它燃烧成熊熊烈火的方法只有一个，就是劳动。”李卜克内西在回忆马克斯时曾写道：“曾经有人说天才就是勤奋，如果这句话不完全正确，那至少在很大程度上是正确的。智力不是一种廉价物，企图以投机取巧、偷懒的方式来获得是不可能的。”??? 另一方面，智力愈发达，掌握知识、技能的过程就会愈顺利，也就是说，智力是掌握知识的前题，又是掌握知识的结果，两者是相互促进的。智力的发展为掌握知识技能提供了条件，而知识的发展为智力的发展奠定了基础。在早期教育中，要利用一切机会发展学前儿童的智力，如游戏，简单劳动，外出散步，旅游，甚至到商店买东西，幼儿园系统的作业等。有意识、有计划地用知识武装孩子的头脑，教会他们动脑、动手、动口，他们的智力就会一步一步地提高。（ZLW）元智能 -- Multiple Intelligences 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 　　传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 　　根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他