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有效克服“例题加条文”式的数学概念教学模式 寨里中心小学 陈 俊 【背景分析】： 数学概念是数学知识的基础，正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。数学概念对小学生而言比较抽象，小学生由于年龄、生活经验和智力发展等方面的限制，要理解它不是一件容易的的事。然而大多教师在概念教学时，普遍采用“例题加条文”的概论教学模式，也就是通过一个例题教学便提出所谓成年人才能理解的条文式的准确概念。下面是北师大版四年级数学“路程、时间与速度”一课的教材内容： 【课堂写真】 师：在黑板上板书数学信息： 卡车：2小时行120千米。 客车：3小时行210千米。 师：看数学信息提个数学问题。 生1：谁跑得更快些？ 生2、卡车、客车1小时各行多少千米？ 师：这两位同学提的是同一个问题，下面就用你们学过的知识解决这个问题吧。（生独立完成） 生1板书：120÷2=60（千米） 210÷3=70（千米） 60千米＞70千米，客车跑得快些。 师：“60千米、70千米”各表示什么？ 生：60千米表示卡车1小时行的千米数。70千米表示客车1小时行的千米数。 师：这样算出来的数叫速度。即：单位时间内所行的路程叫速度。 120÷2=60（千米），60千米就是卡车的速度，也可以写成60千米/时。 师：举几个生活中类似的速度。 生1：我步行回家用了20分钟。 生2：我走60米我用了30秒。 生3：火车7千米大约用了5分钟。 生4、轮船1分钟行了10千米。（生窃窃私语：哪有那么快的轮船？） …… 【反思】： 该教师设计这个教学环节的目的是让学生理解什么是速度这个抽象的数学概念。为什么花了这么多教学时间，一连提问了好几个学生却没有一个学生真正理解什么是速度呢？ 在本片断教学过程中，教师只是照本宣科，采用“例题加条文”式进行“速度”这一概念教学，提出所谓成年人才能理解的正确定义，（即：单位时间内所行的路程叫速度。）而缺乏概念的形成过程，才使得大部分学生对“速度”这一概念只是一知半解、模糊不清，也就无法对它进行正确表述、理解、记忆和应用。在概念教学中要遵循从具体到抽象的一般认识规律，尽可能了解学生已有的知识和生活经验，准确把握学生在数学概念学习中的需求层次。怎样克服“例题加条文”式的数学概念教学形式，让学生更加直观的理解这一抽象的数学概念呢？ 1、找准学生的认知起点，沟通新旧知识的衔接处。 “跑的路程一样，比时间，时间少的就跑得快些。跑的时间一样，比路程，路程多的跑得快些。”学生在日常生活中已经积累了这方面的经验。教学时可以从以下方面入手： 师：出示信息1： 师：谁跑赢了？为什么？ 生：刘翔跑赢了。因为路程一样，比时间，刘翔用的时间少，所以刘翔赢了。（全班同学都同意他的观点，他们有这方面的生活经验） 师：其实老师可以跟刘翔跑得一样快。 出示信息2： 师：现在饶老师也用12秒91的时间，饶老师赢了。 生：不对。跑的时间一样，比路程，路程多的跑得快些。所以还是刘翔赢了。（全班同学都同意他的观点，他们也有这方面的生活经验） 师：出示信息3： 卡车：2小时行驶了120千米， 客车：3小时行驶了210千米，谁跑得快些？ 生1：客车跑得快。因为它跑的路多。（大部分同学同意） 生2：卡车跑得快。因为它用的时间少。（也有少部分学生同意） 生3：我认为无法比较，它不像信息1跑的路程一样就比时间，时间少的就跑得快些。也不像信息2跑得时间相同就比路程，路程多的就跑得快些。它的时间不同，路程也不同，所以无法比较。（个别同学的想法） 师：生3分析的有道理，比较快慢，仅看谁行驶的路程多是不够的，还要看行驶的时间，当行驶的时间与路程都不一样，有办法比较谁快谁慢呢？这就是我们今天要探讨的一个重要问题——速度。 2、提供充足学习素材，亲历从具体到抽象的认知过程?。 教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西由于经历了知识的形成过程，则会终身难忘。简单的“例题加条文”式数学概念教学形式，忽视了概念的形成过程，其不利于学生对概念的理解与掌握。许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的，教师应该为学生提供充足的学习素材，让学生亲历概念的形成过程。 师：再看信息3： 卡车：2小时行驶了120千米， 客车：3小时行驶了210千米， 谁跑得快些？（生独立思考，个别汇报想法） 生1：卡车2小时行驶120千米，1小时行60千米。客车3小时行驶210千米，1小时行驶70千米。70千米＞60 千米，所以客车跑得快。 师：它的时间不同，路程也不同，你比什么？怎么算的？ 生2：我比它们1小时行的路程。用120÷2=60千米，210÷3=70千米。（学生一边汇报，教师一边画线段图 师：有道理，我们再来看两题怎么比谁比较快？（生独立计算） 淘气5分钟大约走了300