从《课程标准》谈人教版《高中物理必修1、2》的教材分析和教学建议解析.ppt

从《课程标准 》谈人教版《高中物理必修1、2》的 教材分析和教学建议 概 要 几个基本观点 三、新教材也有大量创新，特别是在内容编排和呈现方式上，在关注科学思想、科学过程、情、态、价以及在引导学习方式改变方面，都做了许多有益的探索，也为教师的创新教学提供了新的平台和大的空间。 内容结构体系 必修＋（选修1；选修2；选修3） 选修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5 在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学的内容，进一步强调物理学的研究思想和方法 选修3—1：电学1； 选修3—2：电学2； 选修3—3：热学； 选修3—4：振动和波、光学； 选修3—5：动量、原子物理。 必修＋选修3系列形成一个完整的物理知识体系 。 第一部分：几个重要变化的 分析说明 发生了那些重要变化？ 为什么会有这些变化？ 在教学中如何应对这些变化？ 一、普通高中物理课程标准与原“大纲”相比较，有哪些特点和变化？ （一）主要特点 1、明确提出并要求落实三维课程目标 第8～9页明确地、可操作地阐述了三维课程目标）。 ●课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。例如： 第12页，“经历匀变速直线运动的实验研究过程”，“体会实验在发现自然规律中的作用”，“体会数学在研究物理问题中的重要性”； 第13页，“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”； 第14页，“关心生活和生产中常见功率的大小及其意义”； 第15页，“关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系”； 第16页，“通过有关事实了解万有引力定律的发现过程”（过程与方法有双重意义）。 ●学生学过科学课程之后，将以不同的视角、不同的方法看世界，以提高认识世界的能力。 “知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。 2、提倡自主学习、合作学习、探究式学习、接受学习等多种学习方式的优化组合。 学生是学习的主人，教师是知识的传授者，更是学生学习的组织者、引导者和促进者（本ppt177：平行四边形定则的教学----引导学生改变学习方式的一个范例 。 （二）重要区别 1、对达到知识目标的过程，对情感态度价值观，都作出了具体要求。 前面已经有例（ppt6）。 又例：第15页，“通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性”。 又例：第19页，“对科学、技术及社会协调发展的重要性发表自己的观点”（选修1-1）。 2、对知识要求的阐述比较宽泛（区别于“纲”） 例如第15页: 会用运动合成与分解的方法分析抛体运动。 例：分别以物体在水平方向和竖直方向的位移为横坐标和纵坐标，描绘做抛体运动的物体的轨迹。 不刻意区分平抛和斜抛，强调的是科学方法（原大纲：“抛体运动”（B） ）。 3、以“例”和“活动建议”的形式对标准做进一步描述 上面就是一例。 “例”和“活动建议”不是必须执行的。 4、学生实验的项目分布在各条标准中，同时有实验总体要求 例如： 第12页，“经历匀变速直线运动的实验研究过程”明显地要求学生做实验。 第29页，“会测定凸透镜的焦距（选修23）”明显地要求学生做实验。 第12页，活动建议中“通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况”，“标准”并不要求学生或教师一定做这个实验，但是建议去做。 第10页，“科学探究及物理实验总体要求”。例如：“尝试选择实验方法”、“按说明书进行实验操作”、“尝试分析假设与实验结果之间的差异”…… 与过去对实验的要求有很大不同：具体的器材、操作的要求少了，实验思想、方法的要求高了很多。 5、对于教学、教科书编写、评价、课程资源的开发与利用都有较具体、较详尽的建议 这部分是课程理念的再次体现，它表明“标准”不是只规定物理内容，它是一个完整的体系。 （三）从整体上科学地理解“课标” 不要尝试对知识要求的“目标”做出刚性的解释，这是无法做到的。 “刚性的解释”指是否要求计算、所用公式能否变形、综合应用时解题过程不能超过几步…… 例如，有人指出：第10页要求“知道万有引力定律”，而在第6页关于行为动词的说明中，“知道”与“计算”不是同一层次的要求。由此得出结论：对于万有引力定律不要求计算。这在高中阶段显然不合适。于是说课标应该修改万有引力定律要求的表述，或者修改行为动词的解释。 如果“知道”层次排除计算，第13页“知道胡克定律”怎么办？ 如果“知道”层次要求计算，第47页“知道电子云”怎么办？ 结论：课标给出的“知